குழந்தை பருவத்தில் சமூக நிலைமை. குழந்தை வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை

முதல் பார்வையில் குழந்தையோ முற்றிலும் அல்லது கிட்டத்தட்ட ஆன்டிசோஷியோ என்று எளிதாக தோன்றலாம். சமூக உரையாடலுக்கான பிரதான வழிமுறையையும் அவர் இழக்கவில்லை – மனித பேச்சு. வாழ்க்கையின் எளிமையான தேவைகளை திருப்தி செய்வதில் அவரது வாழ்வாதாரங்கள் பெரும்பாலும் அடைக்கலமாக உள்ளன. அவர் ஒரு விடயத்தை விட ஒரு பொருள், அதாவது சமூக உறவுகளில் செயலில் பங்கேற்றுள்ளவர். குழந்தையின் பிணக்கழிவு வளர்ச்சிக்கு குழந்தை பருவம் என்று நினைப்பதை எளிதில் புரிந்துகொள்வது, குழந்தையானது ஒரு குறிப்பிட்ட உயிரினமானது, இன்னும் குறிப்பிட்ட மனித பண்புகள் இல்லாததுடன், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சமுதாயத்தன்மை. இந்த கருத்து தான், இது குழந்தைகளின் பல தவறான கோட்பாட்டின் அடிப்படையாகும், நாம் கீழே திரும்பும் கருத்தில்.

உண்மையில், இந்த உணர்வும், அதை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தையின் அசோசியேட் ™ பற்றிய கருத்துகளும் ஆழமான பிழை. ஒரு குழந்தையின் மிகவும் குறிப்பிட்ட, ஆழமான விசித்திரமான சமூகத்தோடு குழந்தை பருவத்தில் சந்திக்கிறோம் என்பதை கவனமாக ஆராய்வது காட்டுகிறது, இது ஒரு சமூக அபிவிருத்திக்கான ஒரே சமூக நிலைமையில் இருந்து வந்தால், அதன் அசல் தன்மை இரண்டு பிரதான புள்ளிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இவர்களில் முதன்மையானது குழந்தைகளின் முழுமையான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது முதல் பார்வையில் தோற்றமளிக்கிறது, இது பொதுவாக முழுமையான உயிரியல் உதவியற்ற தன்மை என வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை எந்த முக்கிய தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய முடியாது. குழந்தையின் வாழ்வின் மிக அடிப்படையான அடிப்படை அடிப்படை தேவைகளை மட்டுமே திருப்தி செய்ய முடியும்

குழந்தை வயது

அவரைப் பராமரிக்கும் பெரியவர்கள். குழந்தையை சாப்பிடுவதும், நகர்த்துவதும், பக்கத்திலிருந்தும் அதை திருப்புவதும், பெரியவர்களுடனான ஒத்துழைப்புடன் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது. இந்த வயதில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் பிரதான பாதை மற்றவர்களுடைய வழியாகும். குழந்தையின் நடத்தையிலிருந்தே எல்லாவற்றையும் சமூகத்தில் பிணைக்கப்பட்டு, பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் வளர்ச்சியின் புறநிலை நிலை இதுதான். அபிவிருத்திக்கான பொருள் நனவில் இந்த புறநிலை நிலைப்பாடு என்ன என்பதை நாம் மட்டுமே வெளிப்படுத்த முடியும். ஈ.

குழந்தைக்கு என்ன நடந்தாலும், அவர் எப்போதும் கவனித்துக்கொள்பவர்களுடனான ஒரு சூழ்நிலையில் தன்னைத்தானே காண்கிறார். இதன் விளைவாக, முற்றிலும் தனித்துவமான சமூக உறவுகளின் வடிவம் அவரைச் சுற்றியுள்ள குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே எழுகிறது. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தழுவல்களுடன் தொடர்புபடுத்தக்கூடிய மற்றும் சுயாதீனமாக அவரைச் செய்யக்கூடிய எல்லாவற்றையும் பின்வருபவை எல்லாம் ஒத்துழைக்கும் ஒரு சூழ்நிலையில், மற்றவர்களிடமிருந்து மட்டுமே செய்ய முடியும். இவ்வாறு, உண்மையில் குழந்தை கொண்டிருக்கும் முதல் தொடர்பு (மிக அடிப்படையான உயிரியல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்தும் போதும்) முழுமையாக மற்றும் முற்றிலும் சமூக ரீதியாக நடுநிலை வகிக்கின்றது.

பொருள்கள் தோன்றும் மற்றும் குழந்தை பார்வையில் இருந்து எப்போதும் மறந்து பெரியவர்கள் பங்கு நன்றி. குழந்தை மற்ற இடங்களில் எப்பொழுதும் நகரும். அவரது நிலைப்பாட்டை மாற்றுவது, ஒரு எளிய திருப்புமுனை கூட, மீண்டும் ஒரு சமூக சூழ்நிலையில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு குழந்தையைத் தடுக்கக்கூடிய எரிச்சல்களின் நீக்கம், அவருடைய அடிப்படைத் தேவைகளின் திருப்தி மற்றவர்களின் மூலம் (அதே வழியில்) நிறைவேற்றப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் காரணமாக, வயது வந்தோரின் குழந்தைக்கு இது போன்ற தனித்துவமான மற்றும் தனித்துவமான சார்பு ஏற்படுகிறது, இது ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஊடுருவி, ஊடுருவி, குழந்தைக்கு மிகவும் அவசியமான தனிப்பட்ட உயிரியல் தேவைகளையும் தேவைகளையும் ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் சார்பின்மை, குழந்தைகளின் உறவின் முற்றிலும் விசித்திரமான குணாம்சத்தை உருவாக்குகிறது (மற்றும் தன்னைத்தானே): இந்த உறவுகள் எப்போதுமே மற்றவர்களிடமிருந்து மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, எப்போதும் மற்றொரு நபருடன் உறவுகளின் முதுகெலும்பு மூலம் எப்போதும் திசை திருப்பப்படுகிறது.

எனவே, தொடக்கத்தில் இருந்து உண்மையில் குழந்தைக்கு மனப்பான்மை ஒரு சமூக உறவு. இந்த கருத்தில், குழந்தை அதிகபட்ச சமூக இருப்பது என்று அழைக்கப்படுகிறது. வெளிப்புற உலகத்திற்கு ஒரு குழந்தையின் மனப்பான்மை எப்படியிருந்தாலும், எப்போதும் மற்றொரு நபருடன் தொடர்புபட்டால், ஒரு மனப்பான்மை. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் மற்றொரு நபர் வெளிப்படையாக அல்லது கண்ணுக்குத் தெரியாதவராக இருப்பதால் குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையும் ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. இது ஒரு வித்தியாசமான விதத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் மனப்பான்மையும் மனப்பான்மை, உதவியுடன் அல்லது வேறொரு நபரால் நடத்தப்படுகிறது.

குழந்தைப் பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமையை விவரிக்கும் இரண்டாவது அம்சம், பெரியவர்களில் அதிகபட்ச சார்புடன், சமூகத்தில் உள்ள குழந்தையின் அனைத்து நடத்தையையும் முழுமையாக இடைவிடாது மற்றும் உட்பொதிப்பதன் மூலம், குழந்தையும் இழக்கப்படுகிறது

L. S. VYGOTSKY

மனித உரையின் வடிவத்தில் சமூக தொடர்பாடல் முக்கிய வழிமுறை. இந்த இரண்டாவது அம்சம் முதலில் குழந்தைகளுடன் நாம் காணும் சமூக சூழ்நிலையின் தனித்துவத்தை அளிக்கிறது. வாழ்க்கையின் ஒழுங்கமைப்பு முழுவதும், அவர் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளை அதிகரிக்க கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார். ஆனால் இந்த தகவல் தொடர்பு வாய்ந்ததாக இருக்கிறது, பெரும்பாலும் மௌனமாக இருக்கிறது, முற்றிலும் விசித்திரமான வகையிலான தொடர்பு. குழந்தையின் அதிகபட்ச சமுதாயத்திற்கும் (குழந்தைக்கு இருக்கும் நிலைமை) இடையே உள்ள முரண்பாடு மற்றும் தகவல் தொடர்பின் குறைந்த சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியின் முழு வளர்ச்சிக்கும் அஸ்திவாரம்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான நேரம் இது. சமூக நிலைமை  வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் வளர்ச்சி 2 புள்ளிகள் கொண்டது.

முதல், குழந்தை கூட உயிரியல் ரீதியாக ஒரு உதவியற்ற உயிரினம். தனது சொந்த வாழ்வின் அடிப்படையான அடிப்படைத் தேவைகளையும் அவர் திருப்தி செய்ய முடியாது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை முழுவதும் வயது வந்தோரின் கவனிப்புக்கு முற்றிலும் பொருந்துகிறது: உணவு, நகரும் இடம், பக்கவாட்டில் இருந்து திருப்புதல், வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது. இத்தகைய இடைநீக்கம் குழந்தைக்கு அதிகபட்ச சமூக இருப்பது என கருதுகிறது – உண்மையில் அவரது அணுகுமுறை ஆரம்பத்தில் சமூகமானது.

இரண்டாவதாக, சமூகத்தில் பிணைக்கப்படுவதன் மூலம், பேச்சு முக்கிய வழிமுறையாக குழந்தைக்கு இடமளிக்கப்படுகிறது – பேச்சு. வாழ்க்கையின் அமைப்பே முழுவதும், குழந்தை அதிகபட்சமாக வயதுவந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இந்த தகவல் வினையுரிமையாக உள்ளது – வார்த்தை இல்லாதது.

அதிகபட்ச சமுதாயத்திற்கும், குறைந்தபட்ச தொடர்பாடல் சாத்தியக்கூறுகளுக்கும் இடையில் முரண்பாடு உள்ள நிலையில், ஒரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டிருக்கிறது.

குழந்தைப் பருவத்தின் தொடக்கத்தில் பிறந்தநாள் நெருக்கடியின் முடிவில் ஒற்றுமை நிலவுகிறது. திருப்புமுனை குழந்தையின் வாழ்வின் இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் மாதங்களுக்கிடையில் உள்ளது மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் மைய உறுப்பு என ஒரு வயது வந்தவரின் வெளியீடால் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு (அவரது முகம் அல்லது குரல்) 2-3 நிமிடங்களில் விடையிறுக்கும் முதல் குறிப்பிட்ட வடிவம். உளவியல், அது “புத்துயிர் சிக்கலான” என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது 3 கூறுகளை உள்ளடக்குகிறது:

1. புன்னகை: முதல் புன்னகை 2 வது மாத வாழ்க்கையின் முதல் வாரத்தில் சரி செய்யப்படும். M.I. இன் சோதனைகளில் லிசினா வயதில், குழந்தையின் புன்னகை மாற்றங்களைக் கண்டறிந்தது. முதல் சிரிப்பு ஒளி, வாயை நீட்டி, ஆனால் உதடுகள் திறக்க இல்லாமல். படிப்படியாக, குழந்தை நிம்மதியாக சிரிப்பைத் தொடங்குகிறது. ஒரு வளர்ந்த “புத்துயிர் சிக்கலான” சிக்கலில், புன்னகை உற்சாகமாகவும் பரவலாகவும் வாயை திறந்து மற்றும் உற்சாகமூட்டுவதாகவும் இருக்கிறது;
2. குரல்வளையங்கள், குழந்தை குறைபாடுகள், குள்ளர்கள், குட்டிகள், வயது வந்தவர்களை சந்திக்க அழுகிறது;
3. மோட்டார் எதிர்வினைகள், புத்துயிர்: ஒரு “புத்துயிரூட்டல் சிக்கல்” என்பது தலையை திருப்புவதன் மூலம் திறந்து, முதுகெலும்பின் கண்கள், கால்களின் மற்றும் பலவீனமான இயக்கங்களால். படிப்படியாக, பிள்ளைகள் கைகளை தூக்கி எறிந்து, முழங்கால்களில் வளைந்து, முதுகெலும்புடன் அதன் பக்கமாகத் திரும்புகிறார்கள். வளர்ந்த வளாகத்தில், தலைமுடி மற்றும் குதிகால் (“பாலங்கள்”), அதேபோல் வலுவான நேராக்கலுடன், அதே போல் கால்கள் நடைபயிற்சி, களைப்பு, ஊசலாடுதல் மற்றும் கைப்பிடிகள் குறைப்பது ஆகியவற்றின் பின்புறத்தில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

“புத்துயிர் வளர்ப்பு சிக்கலானது” 3 நிலைகளில் செல்கிறது:

1. சிரிக்க;
2. புன்னகை + கள்ளி;
3. புன்னகை + குரல்கள் + மோட்டார் அனிமேஷன் (3 மாதங்கள்).

கூடுதலாக, “புத்துயிரூட்டல் சிக்கலான” ஆரம்பம் எந்தவொரு வயதுவந்தோரின் பொதுவான தொடர்புடனும் தொடர்புடையது, முடிவானது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உடலுறவு தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஒரு 3 மாத குழந்தை ஏற்கனவே சுற்றுச்சூழலில் இருந்து தாயை பிரிக்கிறது, மேலும் 6 மாதங்கள் அவர் மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுவதைத் தொடங்குகிறது. 8 முதல் 9 மாதங்கள் வரை, சிறுவர்கள் முதல் ஆட்டங்களை பெரியவர்களுடன் தொடங்குவார்கள் (விளையாட்டின் காரணமாக அல்ல, ஆனால் பெரியவர்களோடு தொடர்பு கொள்வதன் மகிழ்ச்சி காரணமாக), மற்றும் 11-12 மாதங்களின் வயதில், குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே வயது வந்தவர்களை மட்டும் எப்படி பார்க்க வேண்டும் என்பது மட்டும் தெரியும், ஆனால் உதவி அவர்களை தொடர்பு. குழந்தை எப்போதும் மனிதனை மட்டுமே பின்பற்றுகிறது.

5 மாதங்கள் வரை, “புத்துயிர் வளர்ப்பு சிக்கலானது” உருவாகிறது மற்றும் மொத்தமாக உள்ளது, 6 மாதங்கள் ஒரு ஒற்றை சிக்கலான எதிர்வினை என்று இறக்கின்றன, ஆனால் அதன் கூறுகள் உருமாற்றம் செய்யத் தொடங்குகின்றன: புன்னகை – முகபாவத்துடன், உரையாடலுக்கு – பேச்சு, மோட்டார் புத்துயிர் – பிடிக்க.

குழந்தையின் வளர்ச்சியை கீழ்க்கண்டவாறு கீழ்க்காணும் பொதுக் கோட்பாடு ஆகும்: உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு முன்னால் மோட்டார் உள்ளது, இது முக்கியமாக இளம் விலங்குகளிடமிருந்து வேறுபடுகின்றது: இது செறிவுத்தன்மையை மோட்டார் திறமைகளுக்குப் பின்னால் உள்ளது.

குழந்தை இயக்கம் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட முறைக்கு உட்பட்டுள்ளது: இயக்கங்கள் கரடுமுரடானவை, பெரியவை, சிறிய மற்றும் துல்லியமானவைகளால், கைப்பிடிகள் மற்றும் உடலின் மேற்பகுதி ஆகியவற்றின் இயக்கங்களுடன், உடலின் கால்கள் மற்றும் உடலின் கீழ்ப்பகுதி ஆகியவற்றுடன் மேம்பட்டவை.

2.5 முதல் 3 மாதங்கள் வரை. 5.5-6 மாதங்கள் வரை ஒரு கைகள் தோன்றுவதை உணர ஒரு விசித்திரமான, நிலையான மற்றும் தெளிவான எதிர்விளைவு – தனிப்பட்ட தசை குழுக்களை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு சுருங்கச் செய்வது குழந்தைக்கு புதியது. எனவே, பிடியை, தோள்களின் கடத்தல், தலையை உயர்த்துதல், உங்கள் முதுகில் பொய், பக்கவாட்டில் திரும்புதல், தாயின் மார்பை உணர்கிறேன் மற்றும் உச்சரிப்புச் சொற்கள் உச்சரிக்கும்போது அது சாத்தியமாகும்.

மனோதத்துவ ரீதியாக, மிக முக்கியமானது உணர்தல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ஆகும் – இது குழந்தைக்கு பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கையின் முன்னோடியாகும். பெறுதல் உருவாக்கம் இயக்கவியல் பின்வருமாறு: 10-14 வது வாரத்தில் – ஒருவரின் கைகளின் உணர்வு; 13-16 வாரம் – மற்ற பொருட்கள் உணர்கிறேன்; வாரத்தில் 11-17, ஒருவருடைய கைகளை பரிசோதிக்கும் எதிர்வினை; வாரத்தில் 15-18 – கைப்பற்றப்பட்ட பொருள் வைத்திருப்பதன் எதிர்விளைவு; ஆனால் வாரம் 17-20 உண்மையில் உணர்கிறது; வாரத்தில் 17-23 – கால்கள் வாட்டி; வாரத்தில் 18-21 – அவர்கள் அணுகும் பொருள்களை வாங்குதல்; 20-24 வாரத்தில் – பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக ஒரு கயிறு அசைப்பது.

வாழ்க்கையின் முதல் பாதியின் மற்ற மோட்டார் எதிர்விளைவுகளில், (22-30 வாரத்தில் குழந்தைக்கு ஆதரவு இல்லாமல் உட்கார முடியும்) மற்றும் (19-25 வாரத்தில் குழந்தை வயது முதிர்ந்த கைகளை வைத்திருக்கும்) நின்று கொண்டிருக்கும் விடையங்களை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், தொடர்ச்சியான, சங்கிலி எதிர்வினைகள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு பிரதிபலிப்பு தோன்றும்.

மீண்டும் மீண்டும் எதிர்வினைகள் ஒரு கையில் தட்டுகிறது, ஒரு பொருள், ஒரு பொருளை ஒரு பொருள் தட்டுவதன், உட்கார்ந்து உட்கார்ந்து, எடுக்காதே ஆபத்துக்களை குலுக்க, ஒரு கால் அதை patting, மீண்டும் மீண்டும் உச்சரிக்கப்படும். சங்கிலி எதிர்வினைகள் – ஊர்ந்து செல்வது, இறங்குதல், எழுந்து, நடைபயிற்சி. ஒரு குழந்தையின் கைகளின் இயக்கம், பெரியவர்களின் நடவடிக்கைகள் (“பெண்கள்”, “குட்பை”, “பறந்து, சிறிய தலையில் உட்கார்ந்து” போன்றவை); தலையில் இயக்கங்கள் (அலைக்கழி); கால் இயக்கங்கள் (ஸ்டோமிங்), அத்துடன் குரல் மற்றும் குரல் மோடல்கள்.

மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் சங்கிலி எதிர்வினைகள் ஒன்றாக தோன்றினால், பின் பிரதிபலிப்புகள் – ஒரு சிறிய பின்னர். இந்த விவகாரங்களில் புதியது, ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்கில் ஒரு தனித்தனி இயக்கம் இன்னொரு பின்வருவதைக் குறிக்கிறது. ஒரு இயக்கம் மற்றொரு தொடர்புடையது. இவை அனைத்தும் மிகவும் சிக்கலான இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன – ஊர்ந்து செல்வது, உட்கார்ந்து, மிக முக்கியமாக – பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல்.

இயக்கம் வளர்ச்சி இலக்கியத்தில் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே நாம் அதன் பொது வழியை மட்டுமே கண்காணிப்போம். எனவே, 1 மாத வயதில், வயிற்றில் வைக்கப்பட்டிருந்தால், சிறுவன் தன் கன்னத்தை உயர்த்தலாம்; 2 மாதங்கள் அவர் தலையை உயர்த்த முயற்சிக்கிறார், அதை வைத்திருக்கிறார், மார்பை உயர்த்த முயற்சிக்கிறார்; 2.5-3 மாதங்கள் அவர் தலையை வைத்திருக்கிறார்; 3 மாதங்கள் குழந்தை பொருளை அடைகிறது, ஆனால், ஒரு விதியாக, மிஸ்ஸஸ். 4 மாதங்கள். 4-5 மாதங்களில், ஒரு குழந்தைக்கு ஆதரவுடன் உட்கார்ந்து கொள்ளலாம் (இது தொப்பைக்குத் திரும்புவதற்கு முன்பே அதை உட்கொள்வது). மீண்டும் வயிற்றில் இருந்து உருண்டு தொடங்குகிறது (மூலம், இது ஊர்ந்து செல்வதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை). 5 மாதங்களில் குழந்தை துல்லியமாக தனது கையில் பொருள்களைப் பொருத்துகிறது. 6 மாதங்கள் அவர் ஒரு உயர் நாற்காலியில் உட்கார்ந்து, ஸ்விங்கிங் பொருள்களை எடுத்துக் கொள்ளலாம். 7-9 மாதங்கள். இரு விரல்களால் சிறிய பொருள்களைப் பெறுவதற்கான திறன் தோன்றுகிறது, எனவே துளைகள், துளைகள், பள்ளங்கள், விரிசல் போன்றவற்றை ஆராய்வதில் ஆர்வம் உள்ளது. 6-7 மாதங்களில். அவர் ஆதரவு இல்லாமல் உட்கார முடியும், மற்றும் 8 மாதங்கள். உதவி இல்லாமல் கீழே அமர்ந்து, கைகளில் சாய்ந்து.

9 முதல் 12 மாதங்கள் வரை. எல்லா நான்கும் ஊடுருவி மேம்பட்டது, அதே சமயத்தில் உடல் கிடைமட்ட நிலையில் வைக்கப்பட்டு, தலையை உயர்த்தியுள்ளது. இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தை விஷயங்களை பெற முற்படுகிறது. 7-9 மாதங்கள். அவர் ஆதரவுடன் நிற்க கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் அவரது வயிற்றில் வலம் வருகிறார் – இந்த நேரத்தில் ஒரு சமநிலை எதிர்வினை உருவாகிறது. 10 மாதங்கள் இரண்டு கைகளாலும், அவள் கால்களாலும் பரவலாக நடந்து, விரைவாக வளைந்து, கைகளாலும் முழங்கால்களாலும் நடக்கலாம்; ஒரு 11 மாத குழந்தைக்கு ஆதரவு இல்லாமல் நிற்க முடியும், மற்றும் ஒரு வயதான குழந்தை ஒரு கைப்பிடியில் நடக்க முடியும். 13 மாதங்கள். குழந்தை தனது சொந்த நடக்க தொடங்குகிறது, மற்றும் ஒரு அரை வயதில், அவர் படிகள் மீது வலைவலம் மற்றும் குறைந்த பொருட்களை ஏற முடியும்.

ஒரு குழந்தை உட்கார்ந்து, நின்று, நடக்க, கைப்பற்றி, தனது நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களைப் பெறும் திறனைப் பொறுத்தவரையில் மட்டுமல்ல. நீங்கள் முழுமையாக செயல்படுவதற்கு வாய்ப்புள்ள குழந்தையை முழுமையாக நீக்கிவிட்டால், பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து திறன்களும் பிற்பகுதியில் தோன்றும். மணிக்கு சிறப்பு கல்வி மோட்டார் திறன்கள் குழந்தைகள் முன் அவற்றை மாஸ்டர் முடியும். உதாரணமாக, ஆப்பிரிக்காவில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உட்கார்ந்து, நிலைத்து நிற்கிறார்கள், ஐரோப்பிய அல்லது அமெரிக்கன் முன் நடக்கிறார்கள், குறிப்பாக தாய்மார்கள் இந்த திறன்களை கற்றலை ஊக்கப்படுத்துகிறார்கள். ஆனால் ஆபிரிக்க மற்றும் ஐரோப்பிய குழந்தைகளில் குறிப்பாக கற்றுக்கொள்ளாத திறன்கள் அதே நேரத்தில் தோன்றும். ஆரம்ப மோட்டார் வளர்ச்சி சமமாக வெற்றிகரமான ஒரு உத்தரவாதம் என்று நினைக்கிறேன் மன வளர்ச்சிதவறு: வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் பொது உடல் வளர்ச்சி எதிர்காலத்தில் குழந்தை மன வளர்ச்சி முன்நிபந்தனை இல்லை.

ஆனால் மோட்டார் எதிர்வினைகள் எவ்வளவு விரைவாக வளர்ந்தாலும், அவை சென்சோரிக்ஸின் வளர்ச்சிக்குப் பின்னே இன்னும் தாழ்ந்து செல்கின்றன.

உணர்வு வளர்ச்சி. “உடலின் உணர்ச்சி கருவி” (IM Sechenov) இன் ஆரம்ப தயார்நிலையை குறிக்கும் நிபந்தனையற்ற அனிச்சைகளை உருவாக்கும் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தை புள்ளி அதிக நரம்பு செயல்பாடு படித்த அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்கள். ஆனால் இது தவிர, மன வளர்ச்சிக்கு சில வாழ்க்கை அனுபவங்கள் அவசியம். குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தில் பல தூண்டுதல்கள் செயல்பட்டாலும், அவற்றில் ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே, மற்றும் படிப்படியாக, உணர்ச்சிகளை உண்டாக்குகிறது. உலகின் அறிவாற்றல் தொடர்கிறது, ஆனால் குழந்தைக்கு அவற்றின் தோற்றமும் வேறுபாடுகளும் நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக பகுப்பாய்வியின் பகுதியளவு பகுதியும், மேலும் தடுக்கப்படுவதால் ஏற்படும் விழிப்புணர்வின் காரணமாகவும் (4 மாதத்தில் அவை சற்றே சமநிலையில் உள்ளன).

0.5-1 மாதங்களுக்கு. ஒரு குழந்தை குறுகிய கால செவிப்புலனையும், காட்சி செறிவுகளையும் மட்டுமே கொண்டிருக்க முடியும்: அவர் ஒரு ஒளிரும் புள்ளியைப் பார்த்து, ஒலிகளுக்குப் பேசுகிறார், அவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்ப்பார். குழந்தைகள் ஒளி அல்லது நிறம், ஒலிகள் மற்றும் வாசனைக்கு உணர்திறன் போது துல்லியமாக அதை நிறுவ முடியாது. ஒரு குழந்தையின் உணர்திறன் மறைமுகமாக மட்டுமே அதன் மோட்டார் பதில்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இருவருக்கும் நெருக்கமான உறவுகள் இருப்பினும், குழந்தைப்பகுதியின் உணர்வானது மோட்டார் கோளத்தை விட விரைவாக உருவாகிறது.

விஷன். வாழ்க்கையின் முதல் 2 மாதங்களில், குழந்தை கண் பார்வைகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தீவிர பார்வைக்கு உருவாகிறது.

இதைப் போலவே தேடும் செயல்: 2-3 வாரங்களில். கண்கள் தோன்றுவது தோன்றுகிறது, ஆனால் இந்த விஷயத்தில் குழந்தையை பார்த்துக் கொள்வதற்கு இன்னும் கடினமாக இருக்கிறது. 3-5 வாரங்களில். இந்த விஷயத்தில் மிகக் குறுகிய வினா தாமதங்கள் உள்ளன. 4-5 வாரங்களில். குழந்தை 1-1.5 மீ தொலைவில் பொருள் மற்றும் 2 மாதங்களில் பின்பற்ற முடியும். 3 மாதங்களில், 2-4 மீ தொலைவில் உள்ள ஒரு நகரும் பொருளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறது. – 4-7 மீ தொலைவில் 6 முதல் 10 வாரங்கள் வரை. குழந்தை ஒரு வட்டம் நகரும் பொருள் கண்டுபிடிக்க முடியும் (எனவே பிரகாசமான பொருட்கள் அல்லது படங்களை carousels நகரும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்). மேலும், இயக்கம் மற்றும் பிற உணர்ச்சிகளின் உறுப்புகளுடன் பல்வேறு செயல்பாட்டு இணைப்புகளும் நிறுவப்பட்டுள்ளன. 4 மாதங்கள். தேடும் செயல் ஏற்கெனவே உருவாகிவிட்டது.

எனினும், மதிப்பை மதிக்காதீர்கள் ஆரம்பகால வளர்ச்சி  பார்வை: வாழ்க்கை 4 வது மாதம் மூலம் குழந்தை அனுமதிக்கிறது இந்த வயதில், நகரும் பொருளின் பாதையை கவனிக்கவும், இந்த வயதிலேயே கண் இயக்கத்தின் இயக்கத்தின் இயக்கங்கள் காரணமாகவும், கண்களில் எந்தவிதமான கண்களும் இல்லை, அதனால் குழந்தை எதையும் ஆராய முடியாது, பொருட்களை ஒரு காட்சி தேடல் செய்ய முடியாது. இந்த செயல்பாடுகள் மோட்டார் திறன்களை மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துகின்றன, மேலும் ஒருபுறம், கையில் இயக்கங்கள் காரணமாகவும், மறுபுறத்தில், பேச்சின் அதிகரித்துவரும் புரிந்துணர்வு காரணமாகவும் உருவாக்கப்படுகின்றன. நாம் ஏற்கனவே 4 மாதங்கள் தோற்றத்தை பற்றி பேசினோம். கையாளுதலின் அசைவுகளின் இயக்கங்கள். இந்த எதிர்வினை முக்கிய உள்ளடக்கம் கையில் பொருள் இல்லை, ஆனால் பொருள் மீது நகரும் என்று. 5 மாதங்கள் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம் தொடர்புடைய, அடித்தளமாக உருவாக்கப்பட்டது. இது முதல் திசையன் நடவடிக்கையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, மேலும் இதன் பொருள் பல்வேறு கையாளுதல்களை உருவாக்குகிறது.

மேலும் வளர்ச்சி காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு முன்னேற்றம் நோக்கி நகர்கிறது. 7 மாதங்கள். ஒரு பொருளின் பார்வை மற்றும் அதன் இயக்கத்தின் இடையே உள்ள ஒருங்கிணைப்பு விரைவாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குறிப்பாக பிரகாசமான, குறிப்பிடத்தக்க, பொருட்களை நகரும் தங்களை குழந்தை கண்களை ஈர்க்க மற்றும் வண்ணமற்ற மற்றும் உறுதியற்ற விட நீண்ட நேரம் நிலையான.

நிறம் உணர்திறன், வெளிப்படையாக, மிகவும் ஆரம்பத்தில் உருவாகிறது. இது ஒரு 3 மாத குழந்தை சிவப்பு நிறம் வேறுபடுத்தி என்று சோதனை நிறுவப்பட்டது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், குழந்தை வெளிப்படையாகவும், உறுதியுடன் சிவப்பு நிறமாகவும், சிவப்பு நிறமாகவும் சிவப்பு, மஞ்சள் மற்றும் நீல பச்சை நிறத்தை வேறுபடுத்துகிறது.

இது முக்கியமாக, பொருள்கள், கருப்பு மற்றும் வெள்ளை நிற வேறுபாடுகள், அளவு மற்றும் இடங்களில் உள்ள பொருட்களின் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றின் நகர்வு முக்கியமாக குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. நகரும் படங்களுடன் கூடிய பரிசோதனைகள் குழந்தையை ஒரு இருண்ட அறையில் வைப்பது பயனுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது, உடனடியாக சுற்றி பார்க்க மற்றும் நுட்பமான நிழல்கள் மற்றும் வரையறைகளைத் தேடுகிறது.

சில வகையான படங்கள் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானவை என கண்டறியப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள், ஒரு செறிவான படிவத்தின் படங்களைக் காண்பார்கள், நேராக இருந்து விட வளைந்த கூறுகளின் படங்களை அதிக கவனம் செலுத்துவார்கள், மேலும் வளைந்த ஒரு வரிசையில் ஒரு நேர் கோட்டில் மாற்றம் செய்வதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவார்கள். குறிப்பாக குழந்தைகளின் படத்தின் தனிமையாக்க கூறுகளின் மறு மற்றும் வெளி சார்ந்த திசைகளில் ஆர்வமுள்ளவர்கள். சோதனைகள் ஒரு, முதல் குழந்தை முதல் (“வட்டங்கள்” இதில் இரண்டு வட்டங்கள்,), பின்னர் மற்றொரு படம் (பெரிய “கண்கள்”, செங்குத்தாக நிலை “கண்கள்” ஜோடியாக; , கண்கள் மாற்றப்பட்டு அல்லது கீழே நகர்த்தப்பட்டன, வட்டம், சதுரம் அல்லது முக்கோண கண்களை வெளியேற்றின.). பெரிய படங்களை மற்றும் ஒரு செங்குத்து நிலையை மட்டுமே அவர் ஆரம்ப படத்தில் மேலும் கவனம் செலுத்துகிறது. பொருளின் அதிகரிப்பு மூலம் மட்டுமே குழந்தை ஈர்க்கப்பட்டிருந்தால், அது ஒரு தழுவலான பதிலைக் கருதப்படும், உண்மையான உலகில் அந்த பொருளின் அளவு உணர்தல் பார்வையாளரின் கண்களில் இருந்து தொலைவோடு தொடர்புடையது. மேலும் ஆச்சரியப்படும் விதமாக, குழந்தைகள் கிடைமட்டமாக செங்குத்தாக அமைக்கப்பட்ட பொருள்களை மாற்றுவதன் மூலம் கவர்ந்து வருகின்றனர், மேலும் வேறு வகையான மாறுபாடுகளில் சிறிய ஆர்வமுள்ளவர்களாக உள்ளனர்.

நீல மற்றும் பச்சை மற்றும் நீல நிறங்களின் இரு வண்ணங்களின் அலைவரிசைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு ஒரே மாதிரியானவை என்றாலும், நீல நிற ஒளியை நீல நிறத்தில் இருந்து நீல நிறமாக மாற்றுவதை விட அதிகமான ஆர்வத்துடன் பார்க்கும் குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது.

குழந்தைகளை அசல் ஒரு புதிய நிகழ்வு வேறுபடுத்தி முடியும் என்று குறிப்பிட்டார்: அதே ஊக்க மீண்டும் ஒரு குழந்தை காட்டப்படும் போது, ​​திசை எதிர்வினை அழிவு எதிர்வினை காணப்படுகிறது – குழந்தை அவர்கள் ஆர்வமாக இருக்கிறார். ஆனால் தோராயமான எதிர்வினை மீண்டும் மீண்டும் செல்கிறது (உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு நீண்ட நேரம் ஒரு சிவப்பு பந்து காட்டினால், பின்னர் ஒரு சிவப்பு கன அல்லது ஒரு பந்து, ஆனால் அதற்கு பதிலாக வேறு நிறம், பதிலாக) சிறிது ஆரம்ப ஊக்கத்தை மாற்ற மட்டுமே அவசியம். பெரும்பாலான குழந்தைகள் புதிய ஊக்கத்தை இனி பார்க்கிறார்கள். எனவே, குழந்தைகள் நிறங்கள் மற்றும் வடிவங்களுக்கிடையே வேறுபடுகின்றன. நிறம் அல்லது அதன் சாயல், ஒலி, வடிவம், இயக்கம் போக்கு அல்லது இந்த இயக்கத்தின் முறையிலான மாற்றங்கள் போன்றவற்றில் அவை மிகவும் வினைத்தன்மை வாய்ந்ததாக இருக்கும் “புதுமை”.

இருப்பினும், குழந்தைகள் எப்போதும் புதிய பொருள்களைப் பார்க்கவில்லை. அவர்களின் நடத்தை மற்ற வெளிப்பாடுகள் உள்ளன: உதாரணமாக, குழந்தைகள் தங்கள் முகபாவங்களை மாற்ற, vocalizations குறைக்க அல்லது அதிகரிப்பு, புதிய இயக்கங்கள் தோன்றும், சில கூட இதய தாளங்கள் மாற்ற; புதிதாக பிறந்தவர்களிடத்தில் புதுமைக்கான பதில் உறிஞ்சும் தீவிரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கேட்டல். ஒரு குழந்தையிலேயே கேட்கும் உணர்திறன் தோன்றுவதற்கான நேரம் மிகவும் கடினமாக உள்ளது. வாழ்க்கையின் முதல் 2-3 நாட்களில், அவரது நடுத்தர மற்றும் உள் காதுகளின் குழிவானது அம்மைக்கோட்டு சளி நிறைந்திருக்கும், ஈஸ்டாக்கியன் குழாய் காற்று நிரம்பியிருக்காது, மற்றும் டிம்மானிக் சவ்வின் ஒளியை கிட்டத்தட்ட வீங்கிய சளி சவ்வு மூலம் மூடப்படுகிறது. குழந்தையின் படுக்கைக்கு அருகே ஒரு முக்கிய வீழ்ச்சியிலிருந்து கதவை திறந்து, கதவுகளைத் தட்டிக்கொண்டு, காதுகளில் வலுவான பருத்திக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம், கண் இமைகள், கைகள், முகமற்ற தசைகள் மற்றும் முனையின் உடலழகான இயக்கங்கள் ஆகியவை குழந்தையை உணர்கின்றன என்பதைக் காட்டும் முதல் எதிர்வினைகள்.

10-12 வது நாளில், குழந்தை மனித குரலின் ஒலியை பிரதிபலிக்கிறது. 2 வது மாதத்தில் குரல்களின் ஒலி, இசை ஒலிகள் (உதாரணமாக, ஒரு வயலின்) கூட அவருக்கு உணவு மற்றும் மோட்டார் பின்னூட்டங்களை மெதுவாக ஏற்படுத்தும்: தாயின் குரல் கேட்கும் குழந்தை உறைகிறது.

4 வது மாதத்தில். ஒரு குழந்தை ஒலியைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை இடவசதியாகவும் அமைத்துக்கொள்ள முடியும்: அதன் கண்களையும் தலைவலியையும் ஒலிக்கும்.

4-5 மாதங்களுக்கு பிறகு அது ஒலிகளின் வித்தியாசத்தை பிரதிபலிக்கிறது: குழந்தை அன்பானவர்களின் குரல்களை வேறுபடுத்துகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், இந்த வேறுபாடு மிகவும் நுட்பமானதாகவும் துல்லியமாகவும் மாறும்: குழந்தை ஒரு முதிர்ச்சி வாய்ந்த முகவரியினைக் கொண்டிருக்கும் தன்மைகளை வேறுபடுத்துகிறது. 7-9 மாத குழந்தைகளில், வேறொரு வேகத்தில் மற்றும் தாளத்திற்கு மகிழ்ச்சியான மற்றும் சோகமான இசைக்கு ஒரு வித்தியாசமான எதிர்வினை ஒன்றை ஒருவர் காணலாம். வாழ்வின் 1 வது ஆண்டு முடிவில் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல் என்பது மனித உரையின் ஒலியை வேறுபடுத்தி காண்பிக்கும் திறன் ஆகும், முதன்மையாக “பா-பா”, “பா-பா”, “ஆம்-ஆம்”, “கொடுக்க” போன்ற ஒலிகள். இந்த பேச்சு எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை ஆகும்.

குழந்தைகள் கவனிப்பு உணர்திறன் பற்றி அதிகம் அறியப்படவில்லை, இருப்பினும், ஏராளமான சுவாரஸ்யமான கருத்துக்கள் உள்ளன. மிகச் சிறுவர்கள் கூட அவர்கள் செய்யும் ஒலிகளால் பொருள்களை வேறுபடுத்த முடியும் என்று ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். எம்.ஆர்.வெர்டெஹெர் ஏற்கனவே குழந்தைகளின் ஒலியை நோக்கித் தோன்றுகிறாரோ, ஏதாவது ஒன்றை முன்னிலையில் ஒத்திருப்பதுடன், ஏதாவது ஒன்றை எதிர்பார்த்துக் கொண்டிருப்பதாகவும் காட்டினார். இதேபோல், குழந்தைகளிடம் ஒரு பேனா இருண்டத்தில் ஒரு ஒலி மூலத்தைத் தொடும்: அவை ஒரு உருப்படியைப் பெறும் என்று நம்புகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்கள் அதைப் பற்றி மட்டுமே கேட்கும் தகவல்கள் இருப்பார்கள்.

அரோன்சன் மற்றும் ரோசன்ப்ளூம் ஆகியவற்றின் சோதனையில், மிகவும் சிக்கலான காட்சி-தணிக்கை ஒருங்கிணைப்பு இருப்பதை நிரூபித்தது. அவர்களின் சோதனைகள், குழந்தை மற்றும் தாய் ஒரு ஒலிப்பான தெளிவான திரையில் தடுக்கிறார்கள். இரண்டு பேச்சாளர்கள் மூலம் தாயின் குரல் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்டது. இந்த சமச்சீராக வடிவமைக்கப்பட்ட பேச்சாளர்கள் இருந்து ஒலி தீவிரம் சமமாக நீக்கம், ஒலி அதன் தெரியும் ஆதாரமாக இருந்து தெரிகிறது. தொகுதி ஒரு பக்கத்திற்கு மாறியிருக்கும்போது, ​​ஒலித் தெளிவின் நிலைப்பாடு சத்தமாக ஒலி நோக்கி நகர்கிறது மற்றும் தாயின் வாயின் புலப்படும் நிலைக்கு ஒத்துப்போகிறது. பிந்தைய சூழ்நிலையில், மூன்று வார வயது குழந்தை வெளிப்படையான அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது. இதிலிருந்து, உளவியலாளர்கள் ஏற்கனவே இந்த வயதில் குழந்தை குரல் வாயில் இருந்து வருகிறது என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, எனவே ஒரு எதிர்மறை எதிர்வினை காட்டுகிறது.

5 மாதங்களுக்குள் T. பாயர் குழந்தைகளின் சோதனைகள். விருப்பமில்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட திறமையின்றி, கைகளை இழுத்து, முழு இருளில் ஒரு ஒலிப்பதிவைப் பிடிக்கவும். பழைய குழந்தைகள் கிட்டத்தட்ட அத்தகைய முயற்சிகள் எதையும் செய்யவில்லை, மேலும் 7 மாதங்கள் வரை. இந்த நடவடிக்கைகள் முற்றிலும் மறைந்துவிடும். இந்த எதிர்விளைவுகள் ஒரு வருடத்திற்கும் மேலாக இல்லை, ஆனால் அதே வெற்றியைக் கொண்டது.

வாசனை, சுவை, உகந்த உணர்திறன். மணம், சுவை மற்றும் சுறுசுறுப்பு உணர்வு ஆகியவற்றைப் பற்றி மிகவும் குறைவாக அறியப்படுகிறது. 1 மாதத்தின் முடிவில் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. குழந்தைகளுக்கு வாசனையை ஒரு நேர்மறையான எதிர்வினை உற்பத்தி செய்கிறது. 3 வது மாத இறுதியில். குழந்தைகள் தெளிவாக இனிமையான மற்றும் விரும்பத்தகாத மணம் வேறுபடுத்தி. அவரது மினிமிக்கு முந்தியதாக, குழந்தை இனிப்பு, கசப்பான மற்றும் புளிப்பு சுவை (உப்பு – மிகவும் பின்னர்) க்கு பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் தொடு உணர்வுகள் மிக மெல்லியதாக இருக்கின்றன, அவை மிகவும் ஆரம்பத்தில் காணப்படுகின்றன. டயபர் மற்றும் துணி மீது சிறிய மடல்கள் ஒரு எதிர்மறை எதிர்வினை ஏற்படுத்தும் – அழும், முழு உடலின் இயக்கங்கள்.

3 ஆம் மாதம் வெப்பநிலை பாகுபாட்டிற்கான உணர்திறன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: உதாரணமாக, குழந்தை 33 டிகிரிக்கு குளிக்கும் தண்ணீரின் வெப்பநிலைக்கு நேர்மறையாக பதிலளிக்கிறது, மற்றும் எதிர்மறையாக 32 டிகிரிக்கு.

குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான தேவையான அனைத்து நிலைகளும், தூக்கம், ஊட்டச்சத்து, அழுகை ஆகியவற்றை உருவாக்கும். நடத்தை புதிய வடிவங்களாக, அவர் பரிசோதனை, பாபிலிங், உணர்வுகளை முதல் தீவிர செயல்பாடு, சூழ்நிலை முதல் செயலில் எதிர்வினை, இரண்டு ஒரே செயல்பாட்டு உறுப்புகளின் முதல் ஒருங்கிணைப்பு, முதல் சமூக விளைவுகள் – செயல்பாட்டு இன்பம் மற்றும் ஆச்சரியம் தொடர்புடைய வெளிப்படையான இயக்கங்கள் விளையாடும்.

குழந்தை பருவத்தில் புதிதாக பிறந்த குழந்தைக்கு செயலில் உள்ள ஆர்வத்திற்கு வழிவகுக்கும் செயல்திறன், இந்த செயல்பாடு உணர்தல், நினைவகம், கவனம் முதலியவற்றை உருவாக்குகிறது. பல ஆசிரியர்கள் குழந்தைப்பருவத்தில் பாதிப்புக்குள்ளான வகை தூண்டுதலாக உணர்ச்சி-மோட்டார் நடவடிக்கைகளால் மாற்றப்படுகிறார்கள் என்று நம்புகிறார்கள். எல்.எஸ் இந்த காலகட்டத்தின் தொடக்கத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு அவரது உடனடி உணர்ச்சிகள் மற்றும் இயல்பான போக்குகளுக்கு அப்பால் செல்வதற்கான வாய்ப்பை விகோட்ச்கி எழுதுகிறார். அவரைப் பொறுத்தவரையில், வெளி உலகம் தோன்றுகிறது.

5 மற்றும் 6 மாதங்களுக்கு இடையில், பல உளவியலாளர்களின் கருத்துப்படி, பிரதிபலிப்பு, மற்றும் 10 மாதங்கள். – கருவிகள் முதல் பயன்பாடு மற்றும் ஆசை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகள் பயன்பாடு. இவை எல்லாவற்றிலிருந்தும் தொடங்கி, முழு குழந்தைப் பருவமும் வழக்கமாக 3 நிலைகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது: காலநிலை (2-3 மாதங்கள் வரை), ஏற்றுக்கொள்ளும் வட்டி காலம் (5-6 மாதங்கள் வரை) மற்றும் செயல்பாட்டு வட்டி காலம் (இது 5-6 மாதங்களில் தொடங்குகிறது. மற்றும் குழந்தை பருவத்திற்கு அப்பால் முடிவடைகிறது). 10 வது மாதத்திலிருந்து 1 ம் ஆண்டின் நெருக்கடியின் வெளிப்பாடாக ஒருவர் எதிர்பார்க்கலாம், இது குழந்தை பருவத்திற்கும் குழந்தை பருவத்திற்கும் இடையிலான இணைக்கும் இணைப்பாகும்.

ஒரு குழந்தையின் புதிய நடவடிக்கைக்கு, வெளி உலகிற்கு ஒரு பாதை மட்டுமே திறந்திருக்கும் – வயது வந்தவரின் வழியாக இயங்கும் பாதை. குழந்தையின் பிறப்பு நேரத்தில் தாயிடம் இருந்து பிசியாக இருந்தால், அவர் குழந்தையை தனது சொந்த வழியில் நடக்க கற்றுக்கொள் வரைக்கும், குழந்தை பருவத்தின் முடிவடையும் வரையில் உயிரியல்ரீதியாக அவர் சார்ந்திருப்பார், மற்றும் தாயிடமிருந்து அவரது உளவியல் விடுதலை பொதுவாக குழந்தை பருவத்தில் ஏற்படும். எனவே, குழந்தையின் வயிற்றுப் பகுதியின் முக்கிய மூளையானது, ஒரு சொந்த “நான்” பிரிப்பிற்கு முன்னால், வயது வந்தவர்களுடனான மனநல சமூகத்தின் ஆரம்ப நனவாகும்.

தொடக்கத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தோருடன் (உரையாடல் இல்லாத நிலையில்) அவர்களின் தொடர்புகளின் சிறப்பு, சொற்களான வடிவங்களின் தோற்றத்துடன் இணைக்க வேண்டும். இத்தகைய தகவலின் முதல் வடிவம், “புத்துயிரூட்டு சிக்கலான” (ஆரம்பகாலத்தில் ஆரம்பத்தில்) வயது வந்தவருக்கு குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினை ஆகும். பிற தகவல்தொடர்புகளின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை இது உருவாக்குகிறது, குறிப்பாக சினிமா ஒலிகளின் தோற்றம் மற்றும் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடைய பேச்சு பற்றிய புரிதல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

முதலாவதாக, நாங்கள் நினைவில் வைத்துள்ளபடி, “புத்துயிரூட்டல் சிக்கலானது” 4-5 மாதங்களில் இருந்து எந்த வயதுவந்தோருடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகிறது. “தங்கள்” மற்றும் “அன்னிய” மீது வேறுபாட்டைத் தொடங்குகிறது. எதிர்காலத்தில், உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகள் இன்னும் வேறுபடுகின்றன – ஏற்கனவே “தங்களது சொந்த” க்குள் – அவற்றுடன் தொடர்பு மற்றும் இயல்புநிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் 1 வருடத்தில், வெவ்வேறு பெரியவர்களிடம் ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை உருவாகிறது. எதிர்மறையான (அழுகை, வயதுவந்தோர் எரிச்சல்) எதிர்மறையான – மனநிறைவு உணர்வுகளுடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளால் நேர்மறையான மனப்பான்மை ஏற்படுகிறது.

இப்பொழுதெல்லாம் நேர்மறை எதிர்விளைவு பொருட்களை மாற்றும். எனவே, “இனிமையான” வயதுடைய கைகளில் உள்ள பொருள்கள் கவர்ச்சிகரமான குணத்தை அடைந்து, குழந்தைக்கு நேர்மறையான எதிர்விளைவை ஏற்படுத்துகின்றன. குழந்தைகளுக்கான பொருட்களின் உணர்ச்சி ஈர்ப்பு இரண்டாம்நிலை ஆகும், இது ஒரு வயது வந்தவரால் ஏற்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில், வயது வந்தவருக்கு ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்விளைவுகளை வழக்கமாக செயலற்ற தொடர்பு நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கலாம் – அவர்கள் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளாலும் குழந்தைகளாலும் ஏற்படுவதில்லை. ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், முதல் தலைகீழ் எதிர்வினைகள் தோன்றும்; குழந்தை தனக்கு வயது வந்தவர்களை ஈர்க்கும் முயற்சிகள், அவருடன் “flirts” செய்ய முயற்சிக்கிறான், அவன் கவனத்தை ஈர்க்கவில்லை என்றால், எழுந்து நின்று, சத்தம் போடுகிறவர்களிடம் அல்லது whimpers மீது கைகளை இழுக்கிறான். இந்த முதல் வினைகள் தோற்றமளிப்பதன் மூலம் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் வயது வந்தோருடன் தொடர்பு கொள்வது அதிகரிக்கும்.

இந்த கட்டத்தில் இருந்து, இருதரப்பு தொடர்பு தொடர்பாக தகவல்தொடர்பு வளரும், மேலும் இது வலுவூட்டப்பட வேண்டும். பெரும்பாலும், அதன் சிக்னல்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தை வயது வந்தவர்களிடமிருந்து ஒரு நல்ல பிரதிபலிப்பைப் பெறும், அவற்றின் தேவைகளுக்கு பெரியவர்களின் தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள் தூண்டப்படக்கூடிய விதத்தை எளிதாகக் கையாளும். அதே சமயத்தில், அத்தகைய தொடர்புகளில், குழந்தை தன்னைப் பற்றியும், பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றியும் தெரிந்துகொள்ளும்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் தகவல் எம்.ஐ.யின் ஆய்வகத்தால் விவரிக்கப்பட்டது. Lisina. குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான தேவைகளைப் பற்றிக் கற்றுக் கொள்வதற்காக, ஒரு குழந்தைக்கு அத்தகைய தேவை இருப்பதை நம்புவதற்கு பல விதமான வழிகாட்டுதல்களை அது கண்டறிந்துள்ளது. இது:

1. வயது வந்தவருக்கு குழந்தை கவனிப்பு மற்றும் ஆர்வம்: வயது வந்தவர்களின் அறிவிலும், வயது வந்தோர் குழந்தைகளின் விசேஷ செயல்திறனைப் பெறுவதாலும், குழந்தையின் கவனத்தை வெளிப்படுத்துகிறது;
2. குழந்தையின் உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் வயது வந்தோருடன் தொடர்புடையது: ஒரு குழந்தையின் வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டை அவர்கள் காணலாம்;
3. குழந்தையின் தொடக்க முயற்சிகள், தன்னை வெளிப்படுத்துவதன் நோக்கமாக, அவரை ஒரு வயதுவந்தவர்களை ஈர்ப்பது;
4. குழந்தையின் சுய மரியாதை மற்றும் வயதுவந்தோரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துகின்ற, அவரைப் பற்றிய வயது வந்தோர் மனப்பான்மையைப் பிரதிபலிக்கும்.

எம்.ஐ. லிசினோய், 2.5 மாதங்கள். குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவையைக் கூறலாம். எந்தத் தேவையும் தேவையில்லை, அது நோக்கங்கள் மூலம் தூண்டப்பட வேண்டும். தகவல் தொடர்பில் பங்குதாரர் தொடர்பு கொள்வதன் நோக்கம், குழந்தைக்கு வயது வந்தவர்.

MI லிசினா 3 குழுக்களின் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களை வேறுபடுத்துவதற்கு முன்மொழியப்பட்டது: அறிவாற்றல், வியாபாரம் மற்றும் தனிப்பட்டது. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கங்கள் புதிய பதில்களுக்கான தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் எழுகின்றன, தகவலுக்காக, குழந்தைக்கு வயது வந்தவர்களுக்கு மேல்முறையீடு செய்வதற்கான காரணங்களைக் கொண்டிருக்கும் அதே நேரத்தில். பெரியவர்களின் தேவையான உதவியின் விளைவாக, தீவிரமான செயல்பாட்டின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் வணிக நோக்கங்கள் பிறக்கின்றன. குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு இடையிலான இடைத்தொடர்பு தொடர்பாக தனிப்பட்ட கருத்தாக்கங்கள் குறிப்பிடத்தக்கவை. அறிவாற்றல் மற்றும் வணிக நோக்கங்கள் தொடர்பில் தகவல் சேவை பாத்திரத்தை, மற்ற தேவைகளை வழங்குதல், பிற, மேலும் தொலைதூர உள்நோக்கங்களை இடைநிறுத்தி, தனிப்பட்ட உள்நோக்கங்கள் தொடர்பில் அவர்களின் இறுதி திருப்தி கிடைக்கும்.

குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு, குறிப்பாக சிறியது, வயது வந்தோருடன் ஒரு செயல் செயல்பாட்டின் மீது வருகிறது. ஒரு நடவடிக்கை ஒரு இலக்கு, இது இயக்கியது, மற்றும் அதை தீர்க்கும் ஒரு பணி வகைப்படுத்தப்படும். நடவடிக்கை கூட சிறிய உளவியல் கூறுகள் – பொருள் (நடவடிக்கைகள்) பொருள் கொண்டுள்ளது. குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு இடையேயான தொடர்பு பற்றிய தகவல்தொடர்பு 3 கருவிகளின் கருவிகளை ஒதுக்கீடு செய்ய வழிவகுத்தது:

1. வெளிப்படையான ஒற்றுமை பொருள்
2. பொருள் சார்ந்த வழிமுறைகள்
3. பேச்சு நடவடிக்கைகள்.

தொடர்புபடுத்தலின் பல்வேறு அம்சங்களைக் குறிப்பிடும் தனிப்பட்ட கோடுகள், தொடர்ந்து இடைவிடாமல் மாறுபடும் பல நிலைகளுக்கு மாறுகின்றன, இதில் தொடர்பு செயல்பாடு ஒரு ஒத்திசைவான, பண்புரீதியாக விசித்திரமான வடிவத்தில் செயல்படுகிறது. தொடர்பு வடிவம் 5 அளவுருக்கள் கொண்டது:

1. அதன் நிகழ்வு நேரம்;
2. குழந்தையின் பரந்த வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் இந்தத் தகவல்தொடர்பினால் ஆக்கப்பட்டுள்ள இடம்;
3. தகவல் தொடர்பு வடிவத்தில் குழந்தையின் திருப்தியுள்ள தேவைகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம்;
4. ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் ஒரு குழந்தை பிற பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு ஊக்குவிக்கும் முக்கிய நோக்கங்கள்;
5. தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய வழிமுறையானது, இந்தத் தகவல் தொடர்புக்குள்ளே பெரியவர்களோடு குழந்தை தொடர்பு இருக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு வடிவமானது, அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாடு ஆகும், இது பட்டியலிடப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் அளவுருக்கள் ஒருங்கிணைந்த தொகுப்பில் உள்ளது. இந்த திட்டம் எதிர்காலத்தில் பயன்படுத்த, பாலர் ஆண்டுகளில் தொடர்பு அம்சங்களை விவரிக்கும்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் பாதியில் உருவான தகவல்தொடர்பு, M.I. லிசின் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட முறையில் அழைக்கப்படுகிறார். இது தான் குழந்தைகள் இன்னமும் கவனம் செலுத்தும் கதாபாத்திரங்களின் அசைக்க முடியாத இயக்கங்களை கைப்பற்றவில்லை. பெரியவர்களுடனான இடைவெளிகளில் இந்த வகையான பொது முக்கிய நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் விவாதிக்கப்படுகிறது: குழந்தை இன்னும் நடத்தை ரீதியான நடத்தைகளை கொண்டிருக்கவில்லை, வெளி உலகத்துடன் உள்ள அனைத்து உறவுகளும் குழந்தைகளின் உயிர்வாழ்விற்கும் அவரது அனைத்து அடிப்படைத் தேவைகளுக்கும் திருப்தி அளிப்பதை உறுதிப்படுத்துகின்ற நெருக்கமான பெரியவர்களுடன் உறவுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை ஒரு விசேட அம்சமாக ஒரு வயதுவந்தவர்களை உணரத் தொடங்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, பின்னர் “கண்டுபிடித்து” மற்றும் அவரது தேவைகளின் திருப்தி ஒரு வயதுவந்தவரின் பொறுப்பேற்றது என்ற உண்மையை உருவாக்குகிறது. இது குழந்தையின் முன்னால் தேவைகளைத் தருகிறது மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு ஒரு தீவிர அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது தொடர்பு நடவடிக்கைகள் வெளிப்படுவதற்கான அடிப்படையாக மாறும். வளர்ந்த வடிவத்தில், சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு புத்துயிர் வளாகத்தில் காணப்படுகிறது. வயது வந்தோருடன் குழந்தையின் தொடர்பு சுயாதீனமாக, வேறு எந்த நடவடிக்கையிலும் இல்லாமல், இந்த வயதில் முன்னணி செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

மாதம் வரை வயது வந்தோருடன் குழந்தையின் தொடர்பு குறித்த நோக்கங்கள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்டவை. வணிக – அவர்கள் முழுமையாக உறிஞ்சப்படுகிறது. அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் இரண்டாம் இடத்தைப் பிடிக்கும்; குழந்தைகளின் அறிவின் முக்கிய அம்சமாகவும், முதல் ஆராய்ச்சி செயல்களை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு காரணியாகவும், வயது வந்தோர் தங்கள் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கிறார்கள். எந்த தொடர்பின் உதவியுடன் செயற்பாடுகள் தொடர்பு வெளிப்பாடு-ஒற்றுமை வழி வகைகளின் வகையைச் சேர்ந்தவையாகும்.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல் தொடர்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வயது வந்தவர்களின் நலன் மற்றும் கவனிப்பு, குழந்தைகளின் உயிர்ச்சக்தியை அதிகரிக்கும் நேர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்துகிறது, அவரது அனைத்து செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது. தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்காக, குழந்தைகள் பெரியவர்களின் விளைவுகளை உணர கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், இது காட்சி, செவிப்புரம் மற்றும் பிற பகுப்பாய்வில் உள்ள புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை தூண்டுகிறது. கற்றுக்கொண்டேன் ” சமூகக் கோளம்“இந்த கையகப்படுத்துதல் பின்னர், உலகின் அறிவாற்றலுடன் முன்னேற வழிவகுக்கும் புறநிலை உலகத்துடன் நன்கு பழகுவதற்காக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

கண்டுபிடித்து உருவாக்கி, பொருள்களை கையாள்வது, சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல் தன்னைத் தானே அகற்றுவது தொடங்குகிறது. பொருள்களுடன் செயல்படும் ஒரு குழந்தை குழந்தை வயதுவந்த கணினியில் ஒரு புதிய நிலையை எடுக்கும். 6 மாதங்கள் 2 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு சூழ்நிலை-வியாபார வகை தொடர்பு உருவாக்கப்படுகிறது, இது ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையில் நடைமுறை தொடர்பு கொண்ட பின்னணிக்கு எதிராக வருகின்றது. நாம் குழந்தை பருவத்தில் பகுப்பாய்வு அவரை பற்றி பேசுவோம்.

இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை தொடர்பு மற்றும் கவனத்தை இழந்துவிட்டால் அல்லது பெரியவர்களோடு தொடர்புபட்டிருந்தால், ஆழ்ந்த உடல் ரீதியான மற்றும் மென்மையான பின்னடைவு ஆஸ்பத்திரி என்று அழைக்கப்படுகிறது. அதன் வெளிப்பாடுகள்: இயக்கங்களின் தாமதமான வளர்ச்சியை, குறிப்பாக நடைபயிற்சி, மாஸ்டர் பேச்சு, உணர்ச்சி வறிய நிலை, அப்பட்டமான இயற்கையின் அர்த்தமற்ற இயக்கங்கள் (உடலின் உறுத்தல், முதலியன).

அடிப்படை சமூக மற்றும் உளவியல் தேவைகளின் அதிருப்தி என்பது மருத்துவமனையின் காரணமாக இருப்பது தெரியவந்துள்ளது: பலவிதமான தூண்டுதல்களில், அறிவாற்றல், சுய-யதார்த்தத்தில் முதன்மை சமூக மற்றும் உணர்ச்சி உறவுகளில் (குறிப்பாக தாயுடன்). மருத்துவமனையால் குழந்தை தனிமைப்படுத்தப்படுதல் அல்லது பிரித்தல் ஆகியவற்றின் விளைவாக எழுகிறது, ஆனால் அவருக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான அலட்சியம், நெருக்கமான பெரியவர்களிடமிருந்து உகந்த கவனமின்மையின் சூழ்நிலைகளில் கூட எழுகிறது.

பேச்சு புரிதல் மற்றும் பேசுதல். வருடத்தின் இரண்டாவது பாதியில், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் உரையை பிள்ளையின் புரிதல் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, எனவே இந்த நேரத்தில் அது உருவாக்கப்பட வேண்டும் சிறப்பு நிலைமைகள்  அத்தகைய ஒரு புரிதலை. இதற்கு முன், குழந்தையின் கவனிப்பில் ஏற்கனவே உரையாடல் இடம்பெற்றுள்ளது, குழந்தைகளுடன் தொடர்புடைய வயது வந்தோரின் செயல்களின் ஒரு வகை. இந்த உரையின் அர்த்தம் மிகப்பெரியது: குழந்தை அதைக் கேட்டு, அதன் பொது உணர்ச்சி தொனியை புரிந்துகொள்கிறது, பின்னர் அது தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. இருப்பினும், இந்த உரையின் அர்த்தமும் குறைவாகவே உள்ளது, ஏனென்றால் குழந்தைக்கு அது குறிப்பிடும் பொருள்களுக்கு வார்த்தைகளை தெளிவாகத் தெரியாது.

உண்மையில், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் உருவான குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு இடையேயான தொடர்பு, பிள்ளை பேசுவதில் பேராசிரியராக இருக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை – அவர் மட்டுமே முதுகலைப் பெற்றவர். இருப்பினும், குழந்தை பேசுவதில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்தாது. எதிர்மாறாக: வாய்மொழி தாக்கங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் நடத்தை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாக உள்ளது. ஆகையால், குழந்தைகளுக்கு முன்பே, முன்கூட்டிய உரையாடலின் போது கூட, விசேஷ உறவு, வயது வந்தவர்களுடனான அவர்களது பிரிக்க முடியாத தொடர்பு காரணமாக பேச்சின் ஒலிகளால் உருவானது.

பேச்சு எதிர்கால வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளைப் பொறுத்தவரையில் குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. ஆரம்பத்தில் அவர்கள் சிறிய, மற்றும் பின்னர் பாடல் ஒலிகள், இதில் குழந்தை மாநில மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி (அழுகை, squealing) தீவிர செறிவு (grunting) வரை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் சொற்பொழிவுகள் முன்-வாய்மொழிவையாகும், சிலர் நன்கு தெரிந்த வார்த்தைகளை ஒத்திருக்கலாம். எனவே, குழந்தையை “தியா-தியா” என்று கையாளலாம், ஆனால் இந்த ஒலி வளாகத்தில் ஒரு நிலையான ஒலி இல்லை, பொருள் சம்பந்தப்பட்டதல்ல, பரிந்துரைக்கப்பட்ட சுமை இல்லை – அதன் உதவியுடன் குழந்தை மனிதன் அனைவரையும் அழைக்கவில்லை, இன்னும் அதிகமாக – பெற்றோரின் ஒரு சகோதரர். ஒரு விதியாக, குரல்வளர்ப்பு குழந்தைகளின் செயல்படும் செயல்களுக்கு இசைவாக இருப்பதுடன், அவை முக்கியமாக குரல்வளையச் செயற்பாடுகளாக செயல்படுகின்றன. 1 ஆம் ஆண்டின் முடிவில், குரல்வளைகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களை கவர்ந்திழுக்கும் பொருட்டு, குரல்வளையங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மொத்தத்தில், எம்.ஐ. லிசினா குரல் தொடர்பு என்று அழைக்கப்படுகிறார் – தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக சூழ்நிலை தொடர்பின் சிறப்பு வகை. குரல் தொடர்பு அபிவிருத்தி மூலம், பேச்சு விசாரணை உருவாகிறது மற்றும் பேச்சு articulations பயிற்சி. குழந்தை மற்ற எல்லா ஒலிகளிலிருந்தும் வாய்மொழி உரையை வேறுபடுத்தி, அதனுடன் மேலும் உணர்ச்சிபூர்வமாக நடந்துகொள்கிறது.

திறனாய்வை அதிகரிப்பதற்கான பாதையில் பேச்சு விசாரணை நடக்கிறது. பேச்சு ஒலிக்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை இந்த வளர்ச்சியின் முதல் படியாகும். குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், உரையின் ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு தங்களைத் தாங்களே ஒலிக்கிறது: இரண்டு வெவ்வேறு அளவுருக்கள் வேறுபடுகின்றன – த்ரில்லர் மற்றும் டோனல். பேச்சு ஒலிகளுக்கு, முக்கிய ஜெனரேட்டர்கள் மற்றும் மாறிலிகள் குறிப்பிட்ட டிம்பிஸ் ஆகும். ஒரு ஐரோப்பிய விவாதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு தாற்காலிக விசாரணை.

இந்த ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், குழந்தை வயதுவந்தோருடன் மிகவும் சிக்கலான தொடர்புடன் நகர்கிறது, ஆகையால் புதிய தகவல் தொடர்பு வழி தோன்றும். அத்தகைய வழிமுறையானது, முதலில் செயலற்ற (புரிதல்), பின்னர் செயலில் (பேசும்) பேசும்.

உரையை மாற்றியமைக்க, அதனுடன் இணைந்த ஒலி கூறுகளிலிருந்து மொழியின் உணர்வு-வேறுபாடு அலகுகள் பிரிக்க வேண்டியது அவசியம். பெரும்பாலான மொழிகளில், ரஷ்ய உள்பட, தொலைபேசி உணர்வு என்பது ஒரு உணர்ச்சியுள்ள அலகு. மாஸ்டரிங் பேச்சு மட்டுமே போதுமான வளர்ந்த அடிப்படையில் குரல் கேட்டல்இது குழந்தை பருவத்தில் இளஞ்சிவப்பு ஒலியுடன் தீவிரமாகத் தொடங்குகிறது.

ஹாலந்து Figurin மற்றும் MP டெனிசோவ் பேசும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை விவரிக்க முயற்சித்தார்:

1. நிலை குகானியா மற்றும் குலெனியா,
2. விவாதம்,
3. முதல் சூடோவின், வார்த்தை வாக்கியத்தின் தோற்றத்தின் நிலை.

ஆரம்பத்தில், குடல் ஒலிகள் “எச்”, “கே”, “எக்ஸ்” குரல்வளையில் குரல்வளையில் தோராயமாக தோற்றமளிக்கின்றன, வழக்கமாக ஒரு உயிரெழுத்து இல்லாமல், குறைவாக அடிக்கடி “கள்”: “யி”, “கி”, “xy”. ஆண்டின் முடிவில், இந்த மெய்ஞானிகள் குழந்தைக்கு தனித்தனியாக உச்சரிக்கப்படுகிறார்கள், இது லயர்னக்ஸின் தனித்தனி தசைகள் வகைப்படுத்தப்படும் சாத்தியக்கூறுகளை குறிக்கிறது. மயக்கம் வாய்ந்த ஒலிகளின் இரைச்சல் ஒலிகளைத் தொடர்ந்து தோன்றும் – அதே முட்டாள்தனமான – புன்னகை, ஆனால் குறுகிய, ஒற்றை, இடைப்பட்ட, ஆனால் நீண்ட, சிங்ங்ங். 11-13 மாதங்களில் குழந்தை மிகவும் நல்லது.

நடைபயிற்சி போது (முதல் மற்றும் நடைபயிற்சி இல்லாமல்), குழந்தை உமிழ்நீர் குமிழிகள் வீசும். இந்த எதிர்விளைவு, உதடுகளின் வேறுபாட்டிற்கு உட்படுத்தப்படுவதைக் குறிக்கிறது. பாடத்திட்ட ஒருங்கிணைப்புகளில் தோன்றிய முதல் மெய் எழுத்துக்கள் “ப” மற்றும் “மீ” என்ற கதாபாத்திரங்கள். 4 வது மாதத்தின் மூலம் அவர்கள் அடிப்படையில். முதலில், அரிதாக – வாய்ப்பு, பின்னர் – மீண்டும் ஒரு சங்கிலி, “பா”, “எம்” எழுத்துகள் (அடிக்கடி, “பா”) தோன்றும். மேலும், அனைத்து தோன்றும் எழுத்துகள் மீண்டும் மீண்டும் கூறப்படும்: “பா-பா-பா-பா”, முதலியவை.

5 மாதங்கள் மென்மையான உயிர் “நான்” மற்றும் “மற்றும்” தோன்றும், அவை ஒரு தனித்தன்மை வாய்ந்த உரையில் கேட்கப்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் பெரும்பாலும் ஒரு கலப்பு கலவையாகும்.

கடுமையான உயிர் (“a”, “e”, “s”, “y”) “y” சிறிது பின்னர் தோன்றுகிறது, மற்றும் “ஓ” – ஆண்டின் இறுதியில். அவற்றின் தோற்றமானது தசைநார், உதடுகள் மற்றும் நாக்குகளின் தசைகளின் தலையீட்டை நிறுவுவதில் சார்ந்துள்ளது.

7-9 வது மாதத்தில் “n”, “t”, “d”, “n”, பல் மற்றும் மூக்கு, மற்றும் 9 வது மாதத்தில் தோன்றும். நீங்கள் “in”, “l”, “c” மற்றும் மிகவும் தெளிவாக “k” மற்றும் “ha” கேட்க முடியும். கடைசி சிஸ்லிங் மற்றும் விசில் சத்தம் தோன்றும்.

5-6 மாதத்திலிருந்து பிரதிபலிப்பு குரல் எதிர்வினைகள் படிப்படியாக தோன்றும். அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் பொருள்கள், விலங்குகள், மற்றும் onomatopoeic வார்த்தைகளின் பெயர்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை ஒரு குழந்தைக்கு எளிதில் பின்பற்றலாம். பெரும்பாலும், முதல் எழுத்து மட்டுமே உச்சரிக்கப்படுகிறது: “கி” = “புல்”, “பா” = “பாட்டி”. மிகவும் குறைவாக ஒரு குழந்தை பிரயோஜனமற்ற ஒலியைப் பின்பற்றுகிறது. மீண்டும் பெயரிடப்பட்ட பெயரிடப்பட்ட நெகிழ்திறக்கங்கள் சரிசெய்யப்படுகின்றன: ஒரு பூனை பார்த்தால், குழந்தை “கி”, “அம்மா”, “அம்மா”, போன்றவற்றைக் கூறுகிறார். இது முதல் பெயரிடும் முயற்சியாகும். குழந்தை இன்னும் அழைக்க முடியாது, ஆனால் அது அழைக்க முடியும். 8-9 மாதங்கள். பெயரிடும் நடவடிக்கைகள் (பை-பை, பி-போ, யூம்-யம்) ஆகியவற்றின் பிரதிபலிப்புகள் தோன்றக்கூடும்.

முதல் வருடத்தில், 1-5 முதல் 7-16 வார்த்தைகளில் இருந்து (10 மாதங்களுக்குப் பிறகு) குழந்தை தீவிரமாக பயன்படுத்தலாம். டி. பி. எல்கோனின் குழந்தைகளுக்கு குழந்தை பருவத்தில் இருந்து குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றப்படுவதற்கான சான்றுகளில் ஒன்று முதல் வார்த்தைகளைக் கருதுகிறது. குழந்தைகளை பயன்படுத்துவதன் மூலம், மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருப்பதால், அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான கண்டுபிடிப்பாகும்: ஒவ்வொரு விஷயமும் பொதுவாக எல்லாவற்றிற்கும் சொந்த பெயரைக் கொண்டிருப்பதை அவர் கற்றுக்கொள்கிறார். மேலும் துல்லியமாக, இந்த நேரத்தில் அது அடையாளம் மற்றும் மதிப்பு இடையே இணைப்பு திறக்கிறது, நனவின் அடையாள குறியீட்டு செயல்பாடு உருவாக்க தொடங்குகிறது.

முதன்மையான வார்த்தைகளை போலி சூத்திரங்கள் என அழைக்கின்றனர், ஏனெனில் அவை அம்சங்களில் வேறுபடுகின்றன:

1. குழந்தைகளின் வார்த்தைகள் மற்றும் வயது வந்தவர்களுடைய வார்த்தைகள் இடையே கூர்மையான ஒலிப்பு வேறுபாடுகள் உள்ளன; குழந்தைகளின் வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பு பெரியவர்களின் சொற்களின் ஒலி அமைப்பிலிருந்து வேறுபட்டது; இந்த ஒரு) பெரியவர்கள் வார்த்தைகள் (“ika” – “லாக்கர்”, “adiga” – “மீன் ஆமாம்!”, முதலியன) போன்ற வார்த்தைகள் இல்லை; b) வார்த்தைகள் – பெரியவர்களின் சொற்களின் சொற்கள், அடிக்கடி – வேர்கள் (“கா” – “கஞ்சி”, “பா” – “கைவிடப்பட்டது”, முதலியன); சி) பெரியவர்களுடைய வார்த்தைகளை திசைதிருப்பக்கூடிய வார்த்தைகள், ஆனால் அவர்களின் ஒலிப்பு மற்றும் தாள வடிவத்தை (“டி-டி” – “கடிகாரம்”, “நிஞ்ஜா” – “வேண்டாம்”) காப்பாற்றுவதுடன்;
2. onomatopoeic வார்த்தைகள் (“av av” – “நாய்”, “mu-mu” – “மாட்டு”);
3. குழந்தைகளின் வார்த்தைகள் தெளிவற்ற தன்மை கொண்டவை, எனவே “aka” என்பது சாக்லேட், பெர்ரி, சர்க்கரை துண்டுகள், மொசைக் சில்லுகள் என்று அர்த்தம்; “யுக்” என்பது முழு தண்டனை “வாத்துகள் நீரில் நீந்துகிறது” என்பதாகும்.

இந்த அம்சங்களின் அடிப்படையில், இந்த காலகட்டத்தின் பிள்ளைகள் பேச்சு தன்னாட்சி உரிமை என்று அழைக்கப்படுகிறது. சார்லஸ் டார்வினை விவரிக்கவும் அதன் மதிப்பை மதிக்கவும் முதலில் இருந்தது. குழந்தைகளின் உரையின் அசலான தன்மையிலிருந்து, இது தொடர்பாக பெரியவர்கள் உரையாடலின் மூலம் வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் அவரது வார்த்தைகளின் (முதல் அம்சம்) அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்ளும் நபர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு குழந்தைகள் மட்டுமே பேச முடியும், இது குழந்தைகள் பேச்சு “சைபர்” க்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. எல்.எஸ் ஜெர்மன் உளவியலாளர்கள் நீண்டகாலமாக குழந்தைகள் மொழி Ammensprache என அழைக்கப்படுகின்றனர் என்று விகோட்ச்கி குறிப்பிட்டார், அதாவது. குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரால் செயற்கை முறையில் உருவாக்கப்பட்டதாக நம்பப்படுவதால், இந்த குழந்தை வளர்க்கும் மக்களுக்கு மட்டுமே புரியக்கூடியது என்று நம்பப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, சில பேச்சு திரிபுகள் உள்ளன (இரண்டாவது அம்சம்): உதாரணமாக, குழந்தை அடிக்கடி “வலி” பதிலாக “bo-bo”, ஒரு பெரிய வீடு மற்றும் ஒரு பெரிய குதிரை சுட்டிக்காட்டும் போது, ​​அவர்கள் “வீடு” மற்றும் “குதிரை” (போது, LS Vygotsky, ஒரு “வீடு” மற்றும் “குதிரை” என்று சொல்ல வேண்டும்). ஆனால் இது முக்கிய விஷயம் அல்ல. இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் தொடர்பாடல் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் (மூன்றாவது அம்சம்) மட்டுமே சாத்தியமாகும், அங்கு முதல் வார்த்தைகள் செயல்களோடு நெருங்கிய தொடர்பில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பொருள் கண்களின் முன்னால் இருக்கும் போது.

இறுதியாக, தன்னியக்க குழந்தைகள் மொழியின் நான்காவது தன்மை தனிப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் சாத்தியமான இணைப்பு மிகவும் வினோதமானதாக இருக்கிறது: இந்த மொழி ஆக்கபூர்வமானது, தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் அர்த்தங்களை ஒரு ஒத்திசைவான உரையாக (பெரியவர்களில் இது தொடரியல் மற்றும் சொற்பிறப்பியல் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது) இணைக்கும் ஒரு கணிசமான வழி இல்லை.

தன்னார்வ குழந்தைகள் பேச்சு ஒவ்வொரு சாதாரண குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு தேவையான காலமாகும். இது ஆரம்பகால உளவியல் அறிகுறிகளுக்கு பயன்படுத்தப்படலாம். பேச்சு வளர்ச்சி. உதாரணமாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியானது தன்னியக்க உரையாடலின் காலக்கட்டத்தில் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறது. ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு தன்னாட்சி சொற்பொழிவு எப்பொழுதும் ஒரு பாலம் ஆகும், அதில் ஒரு குழந்தை பேச்சு வார்த்தை காலத்திலிருந்து மொழியியல் காலத்திற்கு நகரும். தன்னாட்சி சொற்களின் தொடக்கமும் முடிவும் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் நெருக்கடியின் தொடக்கமும் முடிவுகளும் குறிக்கின்றன.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் நெருக்கடியின் அனுபவ ரீதியான உள்ளடக்கம் பல புள்ளிகளோடு தொடர்புடையது.

முதல் நடைபயிற்சி வளர்ச்சி. முதல் முடிவில் – வாழ்க்கை இரண்டாம் ஆண்டு தொடக்கத்தில், அவர் நடைபயிற்சி அல்லது நடைபயிற்சி என்பதை ஒரு குழந்தை பற்றி உறுதியாக சொல்ல முடியாது, ஏற்கனவே நடைபயிற்சி அல்லது இல்லை, இது ஒரு முரண்பாடான இயங்கியல் ஒற்றுமை உள்ளது. எந்த குழந்தை இந்த நிலையில் செல்கிறது. குழந்தையும் “நடக்கவில்லை, திடீரென்று உடனே சென்றது” என்று தோன்றினால் கூட, நாம் தோற்றமளிக்கும் மற்றும் உருவாக்கம் மற்றும் நடைபயணத்தின் பிற்பகுதியில் கண்டறிதல் ஆகியவற்றைக் கையாளுகின்றோம். ஆனால் அடிக்கடி நடைபயிற்சி போன்ற திடீர் தொடக்கத்திற்கு பிறகு, அது ஒரு இழப்பு உள்ளது, முழு முதிர்வு இன்னும் ஏற்படவில்லை என்று குறிப்பிடுகின்றன. குழந்தை பருவத்தில் மட்டுமே குழந்தை கஷ்டமாக, நடைபயிற்சி, ஆனால் நடைபயிற்சி, மற்றும் அவரை நடைபயிற்சி இடத்தில் இயக்கம் முக்கிய வடிவம் ஆகிறது.

DB படி, நடைபயிற்சி வாங்கியது சட்டம் முக்கிய விஷயம். எல்கோனின் குழந்தையின் இடத்தை விரிவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை வயது வந்தவர்களிடமிருந்து தன்னை பிரிக்கிறது என்பதும் உண்மை. முதல் முறையாக, ஒரு சமூக சூழ்நிலையின் சிதைவு “நாங்கள்” நிகழ்கிறது: இப்போது குழந்தையை வழிநடத்துகிற தாய் அல்ல, ஆனால் அவள் விரும்பிய இடத்திலிருந்தே தாய் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார். எனவே, நடைமுறையில், பழைய வளர்ச்சிக்கான சூழ்நிலையை முறிப்பதைக் குறிக்கும் முதுகெலும்பின் முக்கிய முக்கிய அம்சம் ஆகும்.

இரண்டாவது புள்ளி, பேச்சு வார்த்தை, முதல் வார்த்தை தோற்றத்தை. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், நாம் பேசுகிறோமா இல்லையா என்று யாராலும் சொல்ல முடியாதபோது, ​​ஒரு அதிருப்தி நிறைந்த தருணத்தில் நாம் சந்திக்கிறோம். ஒரு குழந்தைக்கு தன்னுணர்வு, சூழ்நிலை, உணர்வுபூர்வமாக நிற்கும் உரையாடலைக் கொண்டிருப்பது அவரது உறவினர்களிடம் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருந்தாலும், அவர் ஒரு பேச்சு அல்லது இல்லையா என்பதனைக் குறிப்பிடுவது உண்மையில் சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் அவர் வார்த்தையின் அர்த்தத்தில் ஒரு பேச்சு இல்லை, ஆனால் அவர் சொல்வதுபோல் எந்த வார்த்தைகளும் இல்லை. எனவே, நெருக்கடி எல்லைகளை குறிக்கும் ஒரு இடைநிலைக் கல்வியை மீண்டும் மீண்டும் கையாண்டு வருகிறோம். அதன் அர்த்தம் ஒன்றுதான்: ஒற்றுமை எங்கே இரு, அது ஒரு வயது – ஒரு வயது மற்றும் ஒரு குழந்தை (பழைய நிலைமை உடைந்து ஒரு புதிய உள்ளடக்கம் அவர்களுக்கு இடையே வளர்ந்துள்ளது – புறநிலை செயல்பாடு).

நெருக்கடியின் மூன்றாவது கணம், LS படி. வைகோட்ச்கி பாதிப்பு மற்றும் விருப்பத்தின் கோளத்தைச் சார்ந்தவர். நெருக்கடி தொடர்பாக, குழந்தை முதல் எதிர்ப்பு நடவடிக்கைகள், எதிர்ப்பை, மற்றவர்களுக்கு எதிர்ப்பு உள்ளது. இத்தகைய எதிர்வினைகள் அதிக சக்தியுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒழுங்கற்ற வளர்ப்போடு நடத்தை வடிவங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை ஏதேனும் மறுக்கப்படும் போது, ​​அவர்கள் ஏதாவது ஒன்றை மறுக்கிறார்களென்பதை அவர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர்: அவர் ஏதேனும் தடை செய்யப்படுகிறார்: அவர் அலறுகிறார், தரையில் வீசுகிறார், நடக்கிறார் (அவர் ஏற்கனவே நடைபயிற்சி செய்தால்), தரையில் அணிவகுத்து நிற்கிறார், பெரியவர்களிடம் தள்ளிவிடுகிறார்.

குழந்தையின் உணர்ச்சி கோளத்தின் வளர்ச்சியைப் பற்றிப் பேசுவது கடினம். வயது வந்தவர்களில் இயங்கும் உணர்ச்சியின் முதன்மை தெளிவான வெளிப்பாடானது “புத்துயிரூட்டு சிக்கலானது” ஆகும். ஆனால் உண்மையில் இந்த எதிர்வினை முதலில் வேறுபடுத்தப்படவில்லை என்பதுதான்: இது அனைவருக்கும் மற்றும் ஒரு அசிங்கமான முகமூடியுடன் பேசப்படுகிறது.

புன்னகை மற்றும் சிரிப்பு தோற்றத்தை பொதுவாக புலனுணர்வு வளர்ச்சி மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையதாக உள்ளது. எனினும், மற்றவர்களிடம் பேசப்படும் புன்னகையின் அதிர்வெண் வெளிப்புற சூழல்களையே சார்ந்துள்ளது. வீட்டிலேயே வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் அடிக்கடி அடிக்கடி புன்னகைக்கிறார்கள், மேலும் புன்னகையின் அதிர்வெண் அனாதை இல்லங்களில் (சுமார் 4 மாதங்கள்) உயர்த்தப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு முன்பு ஒரு சில வாரங்களுக்குள் அதிகரிக்கிறது. இந்த முறை வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு முழுவதும் பராமரிக்கப்படுகிறது.

6 மாதங்களுக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளில். சிலருக்கு உணர்ச்சி ரீதியான இணைப்புகளை கண்டறிய முடியும். வழக்கமாக, எப்போதும் இல்லை என்றாலும், பாசம் முதல் பொருள் அம்மா. 1-2 மாதங்களுக்குள் அன்பின் முதல் அறிகுறிகள் தோன்றியபிறகு, பெரும்பாலான குழந்தைகள் தந்தை, சகோதரர்கள், சகோதரிகள் மற்றும் தாத்தா பாட்டிக்கு பாசம் காட்ட ஆரம்பிக்கிறார்கள். பாசம் அறிகுறிகள்: பாசம் பொருள் மற்றவர்களை விட குழந்தை சிறப்பாக மற்றும் வேகமாக ஆறுதல் மற்றும் ஆறுதல் முடியும்; உதவி மற்றும் ஆறுதல் ஆகியவற்றிற்காக மற்றவர்கள் அவரைக் கேட்டுக்கொள்கிறார்கள்; பாசம் ஒரு பொருள் முன்னிலையில், அவர் பயம் குறைவாக உள்ளது. உதாரணமாக, அறிமுகமில்லாத சூழலில், தாய் அறையில் இருக்கும் போது, ​​அச்சம் அல்லது நோக்கத்திற்கான தெளிவான அறிகுறிகளைக் காட்ட ஒரு வயதுடைய குழந்தைகள் குறைவாக உள்ளனர். யாராவது அவருக்கு நெருக்கமாக இருந்தால், அவர் ஒரு அந்நியன் மூலம் தொடர்புகொண்டு விளையாடுவதற்கு தயாராக இருக்கிறார், ஆனால் அவருக்கு பயமாகவோ அல்லது உற்சாகமாகவோ இருந்தால், அவர் உடனடியாக அன்பின் பொருள் மீது திரும்புவார். ஒரு சூழ்நிலையின் அபாயத்தை நிலைநாட்ட, குழந்தை, ஒரு விதியாக, பாசாங்கு தன் பொருளை குறிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு புதிய பொருளை நெருங்கிக் கொண்டிருக்கும் ஒரு குழந்தை, அறிமுகமில்லாத ஒரு பொம்மை, உடனடியாக நிறுத்திக்கொண்டு, முகத்தில் பயம் காட்டினால் அல்லது அவள் பயமுறுத்தப்பட்ட குரலில் ஏதாவது அர்த்தமற்ற சொற்றொடரைப் பேசினால் தாயிடம் வலம் வரும். ஆனால் அம்மா புன்னகைக்கிறாள் மற்றும் ஒரு உறுதியளிக்கும் குரலில் ஏதாவது சொன்னால், குழந்தை மீண்டும் பொம்மைக்கு வலைவழிப்பார்.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், குழந்தையின் முகம் பயம், ஆச்சரியம், துன்பம், இன்பம் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. ஆரம்பத்தில், அவை அடிப்படை உயிரியல் தேவைகளின் திருப்தி (உதாரணமாக, உணவு), ஆனால் ஆண்டு இறுதிக்குள் அவை பரந்தளவிலான நிகழ்வுகள் (உதாரணமாக, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள) மற்றும் குழந்தையின் சொந்த நடவடிக்கைகளுக்கு (உதாரணமாக, பொருள் அடையும் மற்றும் அதை உணர்ந்து, எடுக்காதே, முதலியன). உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை வளர்ச்சி இந்த வரிசையை பின்பற்றுகிறது என்று கிளாசிக்கல் உளவியலாளர்கள் கூட குறிப்பிட்டனர்: முதலாவதாக, தேவைத் திருப்தி நிறைந்த முடிவின் விளைவாக உணர்ச்சி; பின்னர் செயல்பாடு செயல்பாட்டில் உருவாகிய உணர்வு; மற்றும், இறுதியில், முன்கூட்டியே உணர்ச்சி.

குழந்தை நடத்தை முதல் நாட்களில் இருந்து குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன. சில பிள்ளைகள் நிறைய அழுகிறார்கள், அழுகிறார்கள், மற்றவர்கள் அமைதியாக நடந்து கொள்கிறார்கள்; சில மணிநேரங்களில் சில தூக்கம், மற்றவர்கள் தூங்கிக்கொண்டிருப்பது மற்றும் எந்த நேர அட்டவணையை வெளியிலும் விழித்திருப்பது; சில மொபைல், தொடர்ந்து திருப்பு மற்றும் நகரும், மற்றவர்கள் ஒரு நீண்ட நேரம் உட்கார முடியும் அமைதியாக பொய்.

இத்தகைய வேறுபாடுகள், பெரியவர்களின் சுற்றுச்சூழலும் நடத்தையினாலும் ஏற்படுவதோடு மட்டுமல்லாமல், மனோபாவத்தில் வேறுபாடுகள் ஏற்படுகின்றன. இளம் குழந்தைகளின் குணாம்சத்தை படிக்க மிகவும் கடினம். பின்வரும் மனோபாவங்களில் குழந்தைகளின் மனச்சிக்கலை பகுப்பாய்வு செய்த அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் தாமஸ் மற்றும் செஸ் (1977) ஆகியவற்றின் அறியப்பட்ட ஆய்வுகள்: நடவடிக்கை நிலை, தாளம் (தூக்கம் மற்றும் உணவு ஆகியவற்றின் ஒழுங்குமுறை) மனநிலை, விழிப்புணர்வு, கவனத்தின் இடைவெளி, உணர்ச்சிகளின் தூண்டுதல், புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்றபடி தயார் செய்தல்.

இந்த அறிகுறிகளின்படி குழந்தைகளை வகைப்படுத்துகையில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் 3 குழுக்களில் அடையாளம் காணப்பட்டனர்: அமைதியான, கடினமான மற்றும் தடைசெய்யப்பட்டவர்கள். அமைதியான குழந்தைகள் (அனைத்து ஆய்வு 75%), மகிழ்ச்சியான சாப்பிட மற்றும் அதே நேரத்தில் தூங்க, நன்றாக ஏற்ப, அவர்கள் வருத்தம் எளிதானது அல்ல. கடினமான குழந்தைகள் (சுமார் 10%) கேப்ரிசியோஸ், உணவு மற்றும் தூக்கம் ஆகியவற்றின் தேவை ஒழுங்கற்ற முறையில் காட்டப்பட்டுள்ளது, அவர்கள் புதிய மக்களையும் சூழ்நிலைகளையும் கண்டு பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் அதிகரித்த உணர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். தடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள் (சுமார் 15%) ஒப்பீட்டளவில் செயலற்றதாகவும், கேப்ரிசியுமாகவும், புதியவைகளைத் தவிர்ப்பதற்கு அல்லது எதிர்மறையாக எதிர்வினையாற்றுவதற்கு முயற்சி செய்கின்றன, ஆனால் அவை புதிய சூழ்நிலையில் மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றின் எதிர்வினைகள் அதிகமாகின்றன. 7 வயதிற்குள், மற்ற குழுக்களின் குழந்தைகளைக் காட்டிலும் கடினமான குழந்தைகள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டார்கள். வெளிப்படையாக, அத்தகைய குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் சில நேரங்களில் கடுமையாக, எரிச்சலூட்டும் வகையில் தங்கள் நடத்தையை எதிர்நோக்குகின்றனர், இதன் மூலம் பிறப்பிலிருந்து குழந்தைகளுக்கு உள்ளுணர்வு அதிகரிக்கும்.

குழந்தையின் உணர்ச்சிவசமான வாழ்க்கை முழுவதையும் விவரிப்பது, பின்வருவதை நாம் கவனிப்போம். முதல் 3-4 மாதங்களில், “புத்துயிர் வளர்ப்பு சிக்கலான” கூடுதலாக, தொடர்ச்சியான எதிர்வினைகள் பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. அவற்றில் ஒன்று மோட்டார் செயல்பாடு தடுப்பு மற்றும் எதிர்பாராத நிகழ்வுக்கு பதில் இதய துடிப்பு விகிதத்தில் குறையும். உளவியலாளர்கள் இந்த மாநிலத்தை “ஆச்சரியத்துக்கு விடையிறுக்கும் வகையில் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள்”: குழந்தை உறைந்துவிடும், பின்னர் மீண்டும் நகர்கிறது.

மாற்றங்களின் மற்றொரு சேர்க்கையானது அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு, கண்களை மூடுவது, இதயத் துடிப்பு அதிகரிப்பது மற்றும் அழுவது ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இந்த மாற்றங்கள் வலி, குளிர் மற்றும் பசியின் காரணமாக ஏற்படும். உளவியலாளர்கள் இந்த எதிர்வினை “உடல் அசௌகரியத்தை எதிர்கொள்ளும் ஆபத்தான நிலை” என்று கூறுகின்றனர்.

மூன்றாவது கலவை தசை தொனியில் குறையும் மற்றும் கண்களின் மூடுதலும் அடங்கும், இது உணவளித்த பின் அனுசரிக்கப்படுகிறது, மேலும் இது “தேவைகளின் திருப்திக்கு விடையிறுக்கும் தளர்வு” என்று அழைக்கப்படுகிறது.

நான்காவது கலவை மோட்டார் செயல்பாடு, ஒரு புன்னகை, ஒரு பழக்கமான தோற்றப்பாட்டின் பார்வையிலாவது அல்லது தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியடைதல் ஆகியவை அடங்கும். உளவியலாளர்கள் இந்த சிக்கலான பதிலை ஒரு “புத்துயிரூட்டும் சிக்கல்” அல்லது “ஒரு பழக்கமான நிகழ்வு பற்றிய உணர்வில் விழிப்புணர்வு” என்று கூறுகின்றனர்.

10 மாத வயது குழந்தைகளுக்கு புதிய உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று – ஒரு அந்நியன் அல்லது ஒரு நிகழ்வுடன் சந்தித்தபோது பயம். இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தை 8 மாதங்கள் ஆகும். முகத்தின் பயந்த வெளிப்பாட்டை ஒருவர் கவனிக்க முடியும்: உதடுகள் தொடர்கின்றன, கண்கள் விரிவடைந்து, புருவங்களை எழுப்புகிறது. இன்னொரு உணர்வும், 8 மாதங்கள் பற்றி வயதில் கவனிக்கப்பட்டது, உளவியலாளர்கள் “ஏமாற்றத்தால் ஏற்பட்ட கோபம்” என்று குறிப்பிடப்பட்டது. அது எதிர்ப்பின் மற்றும் அழுவதை வடிவில் தோன்றுகிறது, ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடு குறுக்கிடப்பட்டால் அல்லது ஒரு சுவாரஸ்யமான பொருள் அவரது பார்வையில் இருந்து மறைந்துவிடும். வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், மற்றவர்களிடமும் குழந்தைகள் கோபமாக அல்லது மகிழ்ச்சியுடன் நடந்துகொள்கிறார்கள். யாரோ ஒருவர் கோபமடைந்து, சோகம் அடைந்து, மற்றவர்களுக்கிடையே மென்மையின் வெளிப்பாடுகளை கவனிப்பதைக் காணும் ஒரு வயதான குழந்தைகள், மென்மையானவராக அல்லது பொறாமை கண்டனர்.

குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் முக்கிய, முக்கிய வகை செயல்பாடு உணர்வுபூர்வமாக நேரடியாக தொடர்பு உள்ளது, ஒரு குழந்தை ஒரு வயது ஒரு பொருள் இது பொருள். ஒரு குழந்தை உருவாகிறது முதல் தேவை மற்றொரு நபர் தேவை. வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து வளர்ந்து ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு நபராக மாற்றிவிட முடியும். D. B. Elkonin எழுதுகிறார்: “நம் குழந்தைகளின்போது குழந்தைகளை வளர்ப்பது, குழந்தை பருவத்தில் என்னவெல்லாம் வளர வேண்டும் என்பதே முதன்மையானது” என்று D. B. Elkonin எழுதுகிறார்: “ஒரு நபர், மற்றொருவர், முதல்வர், தந்தை, நண்பர், நண்பர், கூட்டு மற்றும் இறுதியில் சமூகத்தில். ” இந்த அவசியத்தின் வளர்ச்சிக்காக சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்: குழந்தையுடன் பேச வேண்டும், புன்னகை செய்யுங்கள், அவரிடம் தேவதைகளை சொல்லுங்கள், குழந்தைக்கு வயது முதிர்வதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் குழந்தைக்கு புரியாது என்று சங்கடம் இல்லாமல். இந்த அர்த்தத்தில், எம். லிசின் “வயது வந்தவரின் முன்கூட்டிய செல்வாக்கை” பற்றி பேசினார்: ஒரு குழந்தை மீது ஒரு பெரிய ஆயுதங்களை அவர் கட்டவிழ்த்துவிடுகிறார், அது படிப்படியாக அவருடைய தனிப்பட்ட வழிமுறையாக மாறும். மன செயல்பாடு. குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஏற்கனவே ஏற்கெனவே உருவாகியுள்ளது என்பதற்கான அறிகுறியாகும்.இது ஒரு வயது வந்தவருக்கு குழந்தையின் இணைத்தலுக்கான சமூக நிலைமை.இல் வைகோட்ஸ்ஸ்கி அது ஒரு சமூக நிலைமை என்று “WE” என்று அழைத்தார். குழந்தையின் செயல்பாடு, வயது வந்தோரின் அக்கறை மற்றும் செயல்களோடு பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, பொதுவாக இது ஒரு ஆறுதலின் சூழ்நிலையாகும், இந்த ஆறுதலின் மத்திய உறுப்பு வயது முதிர்ந்தவையாகும் குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையின் சமூக நிலைமை ஒரு முரண்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது: குழந்தைக்கு வயது வந்தவையாக இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் அவரைப் பாதிக்கும் எந்த குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளும் இல்லை.இந்த முரண்பாடு ஆரம்ப கால முழுவதும் தீர்க்கப்பட உள்ளது.இந்த முரண்பாட்டின் தீர்மானம் அதன் வளர்ச்சியின் அபிவிருத்திக்கான சமூக நிலைமையை அழிக்க வழிவகுக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்தில் சென்சோரிக்ஸின் முக்கிய வளர்ச்சியின் உண்மை என்னவென்றால், அர்த்தமுள்ள உறுப்புகளின், மற்றும் இயக்கங்கள் அல்ல, மேலும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் வயது வந்தோர் தேவையான பராமரிப்பு மற்றும் பராமரிப்பு நடவடிக்கைகளை எடுக்கும் சாத்தியம் இதனால் மன வளர்ச்சி மிக முக்கியமான தகவலை அனுப்பும் எந்த உடல்கள் உருவாக்கினார். வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் உணர்தல் வளர்ச்சி, உண்மையில், முழு பள்ளி வயது மிக முக்கியமான மனதில் ஒன்றாகும்
செயல்முறைகள். இந்த வயதில் உணர்வின் வளர்ச்சியில் இருந்து, மற்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், முதன்மையாக நினைத்து, பல விதங்களில் சார்ந்து இருக்கின்றன. இருப்பினும், வயது வந்தவர்களின் பாத்திரம் ஒரு குழந்தையை கவனித்துக்கொள்வதோடு மட்டுமல்லாமல், உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. பல உளவியலாளர்கள் (M. I. Lisin, L. I. Bozhovich, E. Erickson, A. ஆட்லெர், A. பிராய்ட், ஜே. போவ்லி மற்றும் பலர்) பற்றிய ஆய்வுகள், வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் உணர்ச்சி சம்பந்தப்பட்ட தொடர்பு மிகவும் முக்கியமானது என்பதைக் காட்டியது, நெருங்கிய வயது வந்தவர்களிடமிருந்து வரும் இணைப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு. குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு வயது வந்தோருடன் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு என்று நிரூபணமாகி, லிசினா ஒரு தொடர்ச்சியான சோதனைகள் நடத்தினார், அதில் அவர் காட்டியது அறிவாற்றல் வளர்ச்சிஉணர்ச்சிகள் மற்றும் பேச்சுகளின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, வயது வந்தவர்களுடன் தொடர்புடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான அனைத்து நிலைமைகளையும் உருவாக்க பெரியவர்கள் முயற்சி செய்கையில், ஒரு குடும்பத்தில் அதிகமான குழந்தைகள் வளர்க்கப்படுவதால், இந்த காலகட்டத்தில் சமூக வளர்ச்சி நிலைமை சாதகமானதாக தோன்றுகிறது.

குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் பிரிக்க முடியாத ஐக்கியத்தின் சமூக நிலைமை ஒரு முரண்பாட்டைக் கொண்டிருக்கிறது: குழந்தைக்கு வயது வந்தோருக்குத் தேவை, அதே நேரத்தில் அவரை பாதிக்கும் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளும் இல்லை. இந்த முரண்பாடு குழந்தை பருவத்தின் முழு காலத்திலும் தீர்க்கப்படும்.

தாயுடன் குழந்தையின் பொது வாழ்வின் சமூக நிலைமை ஒரு புதிய வகையிலான செயல்பாட்டின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது – குழந்தைக்கும் அம்மாவுக்கும் நேரடியான உணர்ச்சி தொடர்பாடல். குறிப்பிட்ட அம்சம்  இந்த வகை செயல்பாடு இதுதான் இந்த நடவடிக்கையின் பொருள் மற்றொரு நபராகும். ஆனால், செயலில் ஈடுபடுபவர் மற்றொரு நபராக இருந்தால், இந்த செயல்பாடு தொடர்புபடுத்தலின் சாராம்சமாகும். வயது வந்தவர்களிடமிருந்து, பிள்ளையானது செயல்பாட்டிற்கு உட்படுகிறது. குழந்தையின் ஒரு பகுதியாக, வயதுவந்தோருக்கு வெளிப்பாட்டின் முதல் வடிவங்களின் நிகழ்வு காணப்படலாம். எனவே, மிக விரைவில் குழந்தையின் குரல் பதில்கள் ஒரு உணர்வுபூர்வமாக செயல்படும் அழைப்புக்கான தன்மையைப் பெறும், வேகப்பார்வை வயது வந்தவர்களை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு நடத்தை செயலாக மாறும்.

இந்த காலத்தில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறை. இதனால், குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக நேர்மறையான பாத்திரத்தை உருவாக்குகிறது, இது உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொனியாகும், இது உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் பற்றிய அறிகுறியாகும்.

குழந்தை பருவ குழந்தை மன வளர்ச்சி சமூக நிலைமை – குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமை நிலைமை, ஆறுதல் சமூக நிலைமை.

ஒன்பது மாதங்கள், குழந்தை அதன் காலடியில் உள்ளது, நடக்க தொடங்குகிறது. நடைபயிற்சி செயலில் முக்கிய விஷயம், குழந்தையின் இடம் விரிவடைந்து கொண்டே இருக்கிறது, ஆனால் குழந்தை வயது வந்தவர்களிடமிருந்து தன்னை பிரிக்கிறது. முதல் முறையாக ஒரு சமூக நிலைமை “நாங்கள்” ஒரு துண்டு துண்டாக உள்ளது, இப்போது அது குழந்தையை வழிநடத்தும் தாய் இல்லை, ஆனால் அவர் எங்கே அவள் தாய் வழிவகுக்கிறது. நடைபயிற்சி – முதன்முதலாக முக்கிய ஒன்பது  ஒரு பழைய வளர்ச்சி சூழ்நிலையை முறிப்பதை குறிக்கும்.

இரண்டாவது பெரிய மூளை  இந்த வயது – முதல் வார்த்தையின் தோற்றம். முதல் சொற்களின் தனிச்சிறப்பு அவர்கள் சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் ஆகும். கணிசமான நடவடிக்கைகளை நடைபயிற்சி மற்றும் செறிவூட்டல் பாடங்களைப் பற்றிய தகவலை திருப்தி செய்யும் பேச்சு தேவைப்படுகிறது. பேச்சு, வயது அனைத்து neoplasms போன்ற, இடைநிலை உள்ளது. இது ஒரு தன்னாட்சி, சூழ்நிலை, உணர்வுபூர்வமாக நிற்கும் உரையாடல், அன்புக்குரியவர்களுக்கு மட்டும் புரியும். இந்த உரையானது அதன் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்கது, இது சொற்களின் ஸ்க்ராப்களைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் அந்த உரையாடல் என்னவென்றால், அது ஒரு புதிய தரத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பழைய சமூக நிலைமை உடைந்து விட்டது என்ற உண்மையைக் குறிக்கும். ஒற்றுமை இருந்திருந்தால், இரண்டு பேர் இருந்தார்கள்: வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தை. அவர்களுக்கு இடையே ஒரு புதிய உள்ளடக்கம் வளர்ந்துள்ளது – பொருள் செயல்பாடு.

2. அபிவிருத்தி மற்றும் முன்னணி செயற்பாடுகளின் சமூக நிலைமை

இந்த காலகட்டத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை, இணைந்த நிலைமை, குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமை, “WE” (எல். வோல்காட்ஸ்கி) ஆகியவற்றை விவரிக்கலாம். இதில் 2 புள்ளிகள் உள்ளன.

முதல், குழந்தை கூட உயிரியல் ரீதியாக ஒரு உதவியற்ற உயிரினம். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை முழுவதும் வயது வந்தோரின் கவனிப்புக்கு முற்றிலும் பொருந்துகிறது: உணவு, இடப்புறத்தில் நகரும், கூட பக்கவாட்டில் இருந்து திரும்புவது, வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது. இத்தகைய இடைநீக்கம் குழந்தைக்கு அதிகபட்ச சமூக இருப்பது என கருதுகிறது – உண்மையில் அவரது அணுகுமுறை ஆரம்பத்தில் சமூகமானது.

இரண்டாவதாக, சமூக இடத்தில் சேர்க்கப்படுவதால், குழந்தை முக்கிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறையை இழக்கின்றது – பேச்சு. வாழ்க்கையின் அமைப்பே முழுவதும், குழந்தை அதிகபட்சமாக வயதுவந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இந்த தகவல் வினையுரிமையாக உள்ளது – வார்த்தை இல்லாதது.

அதிகபட்ச சமுதாயத்திற்கும், குறைந்தபட்ச தொடர்பாடல் சாத்தியக்கூறுகளுக்கும் இடையில் முரண்பாடு உள்ள நிலையில், ஒரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டிருக்கிறது. எனவே, குழந்தையின் வயிற்றுப் பகுதியின் முக்கிய மூளையானது, ஒரு சொந்த “நான்” பிரிப்பிற்கு முன்னால், வயது வந்தவர்களுடனான மனநல சமூகத்தின் ஆரம்ப நனவாகும்.

குழந்தை பருவத்தில் முக்கிய செயல்பாடு உணர்ச்சி-நேரடி தொடர்பு உள்ளது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் தகவல் எம். ஐ. லிசினா ஆய்வகத்தால் விவரிக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான தேவைகளைப் பற்றிக் கற்றுக் கொள்வதற்காக, ஒரு குழந்தைக்கு அத்தகைய தேவை இருப்பதை நம்புவதற்கு பல விதமான வழிகாட்டுதல்களை அது கண்டறிந்துள்ளது. இது:

1) வயது வந்தவருக்கு குழந்தை கவனிப்பு மற்றும் ஆர்வம்: வயது வந்தவர்களின் அறிவை நோக்கி குழந்தைகளின் நோக்குநிலையை வெளிப்படுத்துகிறது, வயது வந்தோரின் குழந்தைகளின் சிறப்பு நடவடிக்கைகளின் பொருளாகிறது;

2) வயது வந்தோருடன் தொடர்புடைய குழந்தைகளின் உணர்வுபூர்வமான வெளிப்பாடுகள்: ஒரு குழந்தையின் வயதுவந்தோரின் மதிப்பீட்டை அவர்கள் காணலாம்;

3) ஒரு குழந்தையின் முன்முயற்சிகல் நடவடிக்கைகள், தன்னை வெளிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டு, அவரை ஒரு வயதுவந்தவர்களை ஈர்ப்பது;

4) பிள்ளையின் சுய மரியாதை மற்றும் வயது வந்தோரின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொண்டிருக்கும் ஒரு நபரின் வயது வந்தவரின் மனோபாவத்திற்கு பிள்ளையின் பிரதிபலிப்பு காணப்படுகிறது.

MI லிசினாவின் தரவுப்படி, 2.5 மாதங்கள் வரை. குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவையைக் கூறலாம். எந்தத் தேவையும் தேவையில்லை, அது நோக்கங்கள் மூலம் தூண்டப்பட வேண்டும். தகவல் தொடர்பில் பங்குதாரர் தொடர்பு கொள்வதன் நோக்கம், குழந்தைக்கு வயது வந்தவர்.

எம். ஐ. லிசின் 3 அறிவூட்டலுக்கான நோக்கங்களைப் பகிர்ந்து கொள்வதற்கு முன்மொழிந்தார்: அறிவாற்றல், வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கங்கள் புதிய பதில்களுக்கான தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் எழுகின்றன, தகவலுக்காக, குழந்தைக்கு வயது வந்தவர்களுக்கு மேல்முறையீடு செய்வதற்கான காரணங்களைக் கொண்டிருக்கும் அதே நேரத்தில். பெரியவர்களின் தேவையான உதவியின் விளைவாக, தீவிரமான செயல்பாட்டின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் வணிக நோக்கங்கள் பிறக்கின்றன. குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு இடையிலான இடைத்தொடர்பு தொடர்பாக தனிப்பட்ட கருத்தாக்கங்கள் குறிப்பிடத்தக்கவை. அறிவாற்றல் மற்றும் வணிக நோக்கங்கள் தொடர்பில் தகவல் சேவை பாத்திரத்தை, மற்ற தேவைகளை வழங்குதல், பிற, மேலும் தொலைதூர உள்நோக்கங்களை இடைநிறுத்தி, தனிப்பட்ட உள்நோக்கங்கள் தொடர்பில் அவர்களின் இறுதி திருப்தி கிடைக்கும்.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் முதல் பாதியில் உருவான தகவல் தொடர்பாடல், எம். ஐ. லிசின் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட முறையில் அழைக்கப்படுகிறார். குழந்தைகள் இதுவரை கவனம் செலுத்தும் பாத்திரத்தின் அசைக்க முடியாத இயக்கங்களை மாற்றியமைக்கவில்லை. பெரியவர்களுடனான இடைவெளிகளில் இந்த வகையான பொது முக்கிய நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் விவாதிக்கப்படுகிறது: குழந்தை இன்னும் நடத்தை ரீதியான நடத்தைகளை கொண்டிருக்கவில்லை, வெளி உலகத்துடன் உள்ள அனைத்து உறவுகளும் குழந்தைகளின் உயிர்வாழ்விற்கும் அவரது அனைத்து அடிப்படைத் தேவைகளுக்கும் திருப்தி அளிப்பதை உறுதிப்படுத்துகின்ற நெருக்கமான பெரியவர்களுடன் உறவுகளால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை ஒரு விசேட அம்சமாக ஒரு வயதுவந்தவர்களை உணரத் தொடங்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, பின்னர் “கண்டுபிடித்து” மற்றும் அவரது தேவைகளின் திருப்தி ஒரு வயதுவந்தவரின் பொறுப்பேற்றது என்ற உண்மையை உருவாக்குகிறது. இது குழந்தையின் முன்னால் தேவைகளைத் தருகிறது மற்றும் வயதுவந்தோருக்கு ஒரு தீவிர அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது தொடர்பு நடவடிக்கைகள் வெளிப்படுவதற்கான அடிப்படையாக மாறும். வளர்ந்த வடிவத்தில், சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு புத்துயிர் வளாகத்தில் காணப்படுகிறது. வயது வந்தோருடன் குழந்தையின் தொடர்பு சுயாதீனமாக, வேறு எந்த நடவடிக்கையிலும் இல்லாமல், இந்த வயதில் முன்னணி செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

6 மாதங்கள் வரை, ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையேயான தகவல்களின் நோக்கங்கள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்டவை. வணிக நோக்கங்கள் முழுமையாக அவற்றை உறிஞ்சியுள்ளன. அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் இரண்டாம் இடத்தைப் பிடிக்கும்; குழந்தைகளின் அறிவின் முக்கிய அம்சமாகவும், முதல் ஆராய்ச்சி செயல்களை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு காரணியாகவும், வயது வந்தோர் தங்கள் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கிறார்கள். எந்த தொடர்பின் உதவியுடன் செயற்பாடுகள் தொடர்பு வெளிப்பாடு-ஒற்றுமை வழி வகைகளின் வகையைச் சேர்ந்தவையாகும்.

கண்டுபிடித்து உருவாக்கி, பொருள்களை கையாள்வது, சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தகவல் தன்னைத் தானே அகற்றுவது தொடங்குகிறது. பொருள்களுடன் செயல்படும் ஒரு குழந்தை குழந்தை வயதுவந்த கணினியில் ஒரு புதிய நிலையை எடுக்கும். 6 மாதங்கள் முதல் 2 ஆண்டுகள் வரை, ஒரு சூழ்நிலை-வியாபாரத் தொடர்பு வடிவம் உருவாகிறது, இது ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையேயான நடைமுறை தொடர்புக்கு பின்னணியில் இருந்து வருகிறது.

படிப்படியாக, குழந்தைக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு பெருகிய முறையில் கூட்டு நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவர்கள் பொருட்களை எவ்வாறு செயல்பட வைக்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது, அவற்றின் செயல்பாட்டில் உதவுகிறது. இது சம்பந்தமாக, உணர்ச்சித் தொடர்பின் இயல்புகளும் மாறுகின்றன. தகவல்தொடர்புகளின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் பொது ஆற்றல் அதிகரிக்கிறது, அவரது செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, இது பெரும்பாலும் பேச்சு, மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான வளர்ச்சிக்கு நெருக்கமான கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது ஒருபுறம், நெருக்கமான பெரியவர்களுடனான தொடர்பைப் பொறுத்து, மற்றொன்று, “குழந்தை வயது வந்தோருக்கான” உறவில் நல்வாழ்வு அல்லது துயரத்தின் ஒரு அடையாளமாகும்.

ப வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளை உருவாக்கும் வரிசை, நேர மற்றும் காலம் ஆகியவற்றை அடையாளம் காணப்பட்டார், இதில் சிறப்பியல்புகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

வரிசை, நேர மற்றும் சராசரி உருவாக்கம் தரவு

குழந்தைகள் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான எதிர்வினைகள்

^ குழந்தைகள் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை உணர்ச்சிகள்	காலம் (சராசரி)உருவாக்கும்
புன்னகை முகம்	5 முதல் 12 வாரங்கள்
முகத்தில் புன்னகை	7 முதல் 14 வாரங்கள்
பேசும் முகத்தில் புத்துயிர் பெறுவது சிக்கலானது	8 முதல் 14.5 வாரங்கள்
பிரகாசமான விடயத்தில் சிக்கலான புத்துயிர்	12 முதல் 20.5 வாரங்கள்
சிரிப்பு	20 முதல் 30 வாரங்கள்
தேங்கு	6 முதல் 21.5 வாரங்கள்
ஒரு பொம்மை எடுத்து போது எதிர்மறை எதிர்வினைகள்	20 முதல் 39 வாரங்கள்
அழுவதை (மற்றவர்களை நோக்கி அழுகும் செயலில் உள்ளுணர்வு பண்புகள் தோற்றம்: beckoning, பிச்சை, கேப்ரிசியோஸ், reproaching, கோரி, கட்டாயப்படுத்தி)	30 முதல் 60 வாரங்கள்

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் இரண்டாவது பாதியில், உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் தன்மை வெளிப்படத் தொடங்குகிறது, அந்நியர்கள் பயம் மற்றும் பிரித்தல் பற்றிய பயம் இருப்பதாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த கட்டத்தில் தாய் மற்றும் நெருங்கிய மக்களுக்கு ஒரு உணர்வுபூர்வமான இணைப்பு உள்ளது, குழந்தை ஏற்கனவே பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பெரியவர்களுக்கிடையில் வேறுபடுத்த முடியும்.

தற்போதைய நேர்மறை எதிர்விளைவு பொருள்களுக்கு இடமாற்றம் செய்யப்படுவதால், “இனிமையான” வயதுடையவர்களின் பொருட்களை கவர்ச்சிகரமான பாத்திரத்தை பெற்றுக்கொள்வதோடு, குழந்தைக்கு நேர்மறையான எதிர்விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். குழந்தைகளுக்கான பொருட்களின் உணர்ச்சி ஈர்ப்பு இரண்டாம்நிலை ஆகும், இது ஒரு வயது வந்தவரால் ஏற்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில், வயது வந்தவருக்கு ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்விளைவுகளை வழக்கமாக செயலற்ற தொடர்பு நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கலாம் – அவர்கள் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளாலும் குழந்தைகளாலும் ஏற்படுவதில்லை. ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், முதல் பிரதிபலிப்புகள் தோன்றும்: குழந்தை தனக்கு ஒரு வயதுவந்தவர்களை ஈர்க்கும் முயற்சிகள், அவருடன் “flirts” எனும் முயற்சியை மேற்கொண்டு, அவர் கவனத்தை செலுத்தவில்லை என்றால், எழுந்து நின்று, சத்தம் போடுகிறவர்களிடம் அல்லது whimpers மீது கைகளை இழுக்கிறார். இந்த முதல் வினைகள் தோற்றமளிப்பதன் மூலம் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் வயது வந்தோருடன் தொடர்பு கொள்வது அதிகரிக்கும்.

இந்த கட்டத்தில் இருந்து, இருதரப்பு தொடர்பு தொடர்பாக தகவல்தொடர்பு வளரும், மேலும் இது வலுவூட்டப்பட வேண்டும். பெரும்பாலும், அதன் சிக்னல்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தை வயது வந்தவர்களிடமிருந்து ஒரு நல்ல பிரதிபலிப்பைப் பெறும், அவற்றின் தேவைகளுக்கு பெரியவர்களின் தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள் தூண்டப்படக்கூடிய விதத்தை எளிதாகக் கையாளும். அதே சமயத்தில், அத்தகைய தொடர்புகளில், குழந்தை தன்னைப் பற்றியும், பல்வேறு பொருள்களைப் பற்றியும் தெரிந்துகொள்ளும்.

குழந்தை பருவத்தில் தொடர்பு இல்லாததால் “ஆஸ்பத்திரிஸத்தின் விளைவு” என்று அழைக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் உள வளர்ச்சியில் தாமதம், பல்வேறு நடத்தை சீர்குலைவுகளின் தோற்றம். அடிப்படை சமூக மற்றும் உளவியல் தேவைகளின் அதிருப்தி என்னவென்றால் ஆஸ்பத்திரிக்கு காரணம்: பல்வேறு தூண்டுதல், அறிவு, சுய இயல்பாக்கம். அவருக்கு உணர்ச்சி ரீதியிலான அறிகுறிகளின் சூழ்நிலைகள், அவரது தாயார் மற்றும் உறவினர்களின் துணையின் மீது கவனத்தை ஈர்க்காதது, மருத்துவமனைக்கு காரணமாக இருக்கலாம்.

இதனால், தாயிடமிருந்தோ அல்லது மற்றொருவருக்கு வயது வந்தவர்களிடமிருந்தோ குழந்தைக்கு நம்பகமான இணைப்பு அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக இருக்கிறது.

^ 3. குழந்தை பருவத்தில் sensorimotor வளர்ச்சி அம்சங்கள்

குழந்தையின் வளர்ச்சியை கீழ்ப்படுத்திக் கொள்ளும் பொதுக் கோட்பாடு பின்வருமாறு: உணர்ச்சி வளர்ச்சி மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது.

உலகின் அறிவாற்றல் தொடர்கிறது, ஆனால் குழந்தைக்கு அவற்றின் தோற்றமும் வேறுபாடுகளும் நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக பகுப்பாய்வியின் பகுதியளவு பகுதியும், மேலும் தடுக்கப்படுவதால் ஏற்படும் விழிப்புணர்வின் காரணமாகவும் (4 மாதத்தில் அவை சற்றே சமநிலையில் உள்ளன).

ஒரு மாதத்திற்குள், குறுகிய கால தணிக்கை மற்றும் காட்சி செறிவு மட்டுமே குழந்தைக்கு கிடைக்கும்: அவர் ஒரு ஒளிரும் புள்ளியை பார்த்து, ஒலிகளுக்கு செவி கொடுத்து அவற்றை வேறுபடுத்துவார். குழந்தைகள் ஒளி அல்லது நிறம், ஒலிகள் மற்றும் வாசனைக்கு உணர்திறன் போது துல்லியமாக அதை நிறுவ முடியாது. ஒரு குழந்தையின் உணர்திறன் மறைமுகமாக மட்டுமே அதன் மோட்டார் பதில்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இருவருக்கும் நெருக்கமான உறவுகள் இருப்பினும், குழந்தைப்பகுதியின் உணர்வானது மோட்டார் கோளத்தை விட விரைவாக உருவாகிறது.

காட்சி வளர்ச்சி அம்சங்கள். வாழ்க்கையின் முதல் 2 மாதங்களில், குழந்தை கண் பார்வைகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட தீவிர பார்வைக்கு உருவாகிறது.

பின்வருமாறு அபிவிருத்திக்கான செயல். 2-3 வாரங்களில் கண்கள் தோன்றுவது தோன்றுகிறது, ஆனால் இந்த விஷயத்தில் குழந்தையை பார்த்துக்கொண்டிருப்பது இன்னும் கடினமாக இருக்கிறது. 3-5 வாரங்களில், இந்த விஷயத்தில் விழிப்புணர்வு மிகவும் குறைவு. 4-5 வாரங்களுக்குள் குழந்தை 1-1.5 மீ தொலைவில் உள்ள பொருளைப் பின்தொடர முடியும், மேலும் இரண்டு மாதங்களில் 4-4 மீ தொலைவில் 3 மாதங்கள் 2-4 மீ தூரத்தில் உள்ள பொருட்களை நகர்த்துவதற்கு அவர் கற்றுக்கொள்கிறார். 10 வாரங்கள் வரை, குழந்தை ஒரு வட்டம் நகரும் பொருள் கண்டுபிடிக்க முடியும், எனவே பிரகாசமான பொருட்கள் அல்லது படங்களை carousels நகரும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எதிர்காலத்தில், இயக்கம் மற்றும் பிற உணர்வுகளின் உறுப்புகளுடன் கண் தொடர்பான செயல்பாட்டு தொடர்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன. 4 மாதங்கள் வரை, தேடும் செயல் ஏற்கெனவே உருவாகிவிட்டது. எனினும், ஆரம்பகால பார்வை வளர்ச்சி முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்திக் கொள்ளக்கூடாது: வாழ்க்கையின் 4 வது மாதத்தில் இது குழந்தையை நகரும் பொருளை மட்டுமே பின்பற்ற அனுமதிக்கிறது: இந்த வயதில், பொருள் இயக்கம் கண் இயக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மற்றும் பொருள் மீது கண் தானே இயங்கவில்லை, எனவே குழந்தை எதையும் பார்க்க முடியாது பொருட்களை ஒரு காட்சி தேடல் முன்னெடுக்க முடியாது. இந்த செயல்பாடுகள் மோட்டார் திறன்களை மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துகின்றன, மேலும் ஒருபுறம், கையில் இயக்கங்கள் காரணமாகவும், மறுபுறத்தில், பேச்சின் அதிகரித்துவரும் புரிந்துணர்வு காரணமாகவும் உருவாக்கப்படுகின்றன. 4 வது மாதத்தின் மூலம், கையாளுதல் இயக்கங்கள் தோன்றும். இந்த எதிர்வினை முக்கிய உள்ளடக்கம் கையில் பொருள் இல்லை, ஆனால் பொருள் மீது நகரும் என்று. 5-வது மாதத்தின் மூலம், பார்வை-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு பிடிப்பு உருவாகிறது. இது முதல் திசையன் நடவடிக்கையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, மேலும் இதன் பொருள் பல்வேறு கையாளுதல்களை உருவாக்குகிறது.

காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு முன்னேற்றம் நோக்கி மேலும் வளர்ச்சி நகர்கிறது. 7 வது மாதத்தின் மூலம், ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் இயக்கத்தின் பார்வைக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு விரைவாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குறிப்பாக பிரகாசமான, குறிப்பிடத்தக்க, பொருட்களை நகரும் தங்களை குழந்தை கண்களை ஈர்க்க மற்றும் வண்ணமற்ற மற்றும் உறுதியற்ற விட நீண்ட நேரம் நிலையான.

நிறம் உணர்திறன், வெளிப்படையாக, மிகவும் ஆரம்பத்தில் உருவாகிறது. இது ஒரு 3 மாத குழந்தை சிவப்பு நிறம் வேறுபடுத்தி என்று சோதனை நிறுவப்பட்டது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், குழந்தை வெளிப்படையாகவும், உறுதியுடன் சிவப்பு நிறமாகவும், சிவப்பு நிறமாகவும் சிவப்பு, மஞ்சள் மற்றும் நீல பச்சை நிறத்தை வேறுபடுத்துகிறது.

இது முக்கியமாக, பொருள்கள், கருப்பு மற்றும் வெள்ளை நிற வேறுபாடுகள், அளவு மற்றும் இடங்களில் உள்ள பொருட்களின் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றின் நகர்வு முக்கியமாக குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. நகரும் படங்களுடன் கூடிய பரிசோதனைகள் குழந்தையை ஒரு இருண்ட அறையில் வைப்பது பயனுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது, உடனடியாக சுற்றி பார்க்க மற்றும் நுட்பமான நிழல்கள் மற்றும் வரையறைகளைத் தேடுகிறது.

குழந்தைகளை அசல் ஒரு புதிய நிகழ்வு வேறுபடுத்தி முடியும் என்று குறிப்பிட்டார்: அதே ஊக்க மீண்டும் ஒரு குழந்தை காட்டப்படும் போது, ​​திசை எதிர்வினை அழிவு எதிர்வினை காணப்படுகிறது – குழந்தை அவர்கள் ஆர்வமாக இருக்கிறார். ஆனால் தோராயமான எதிர்வினை மீண்டும் மீண்டும் செல்கிறது (உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு நீண்ட நேரம் ஒரு சிவப்பு பந்து காட்டினால், பின்னர் ஒரு சிவப்பு கன அல்லது ஒரு பந்து, ஆனால் அதற்கு பதிலாக வேறு நிறம், பதிலாக) சிறிது ஆரம்ப ஊக்கத்தை மாற்ற மட்டுமே அவசியம். பெரும்பாலான குழந்தைகள் புதிய ஊக்கத்தை இனி பார்க்கிறார்கள். எனவே, குழந்தைகள் நிறங்கள் மற்றும் வடிவங்களுக்கிடையே வேறுபடுகின்றன. நிறம் அல்லது அதன் சாயல், ஒலி, வடிவம், இயக்கம் போக்கு அல்லது இந்த இயக்கத்தின் முறையிலான மாற்றங்கள் போன்றவற்றில் அவை மிகவும் வினைத்தன்மை வாய்ந்ததாக இருக்கும் “புதுமை”.

இருப்பினும், குழந்தைகள் எப்போதும் புதிய பொருள்களைப் பார்க்கவில்லை. அவர்களின் நடத்தை மற்ற வெளிப்பாடுகள் உள்ளன: உதாரணமாக, குழந்தைகள் தங்கள் முகபாவங்களை மாற்ற, vocalizations குறைக்க அல்லது அதிகரிப்பு, புதிய இயக்கங்கள் தோன்றும், சில கூட இதய தாளங்கள் மாற்ற; புதிதாக பிறந்தவர்களிடத்தில் புதுமைக்கான பதில் உறிஞ்சும் தீவிரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கேட்டல் வளர்ச்சி அம்சங்கள். ஒரு குழந்தையிலேயே கேட்கும் உணர்திறன் தோன்றுவதற்கான நேரம் மிகவும் கடினமாக உள்ளது. சமீபத்திய சோதனை தரவு படி, குழந்தை கருப்பையில் ஏற்கனவே கேட்டு மற்றும் ஒலிகளை வேறுபடுத்தி. ஆனால் வாழ்க்கையின் முதல் 2-3 நாட்களில், அவரது நடுத்தர மற்றும் உள் காதுகளின் குழிவானது அம்மோனிக் சளி நிரப்பப்பட்டிருக்கும், எஸ்டாக்கியன் குழாய் காற்று நிரம்பியிருக்காது, மற்றும் டிம்மானிக் சவ்வுகளின் ஒளிரும் கிட்டத்தட்ட ஒரு வீங்கிய சளி சவ்வு மூலம் மூடப்படும். குழந்தையின் படுக்கைக்கு அருகே ஒரு முக்கிய வீழ்ச்சியிலிருந்து கதவை திறந்து, கதவுகளைத் தட்டிக்கொண்டு, காதுகளில் வலுவான பருத்திக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம், கண் இமைகள், கைகள், முகமற்ற தசைகள் மற்றும் முனையின் உடலழகான இயக்கங்கள் ஆகியவை குழந்தையை உணர்கின்றன என்பதைக் காட்டும் முதல் எதிர்வினைகள்.

10-12 வது நாளில், குழந்தை மனித குரலின் ஒலியை பிரதிபலிக்கிறது. 2 வது மாதத்தில், குரல்களின் ஒலி, இசைச் சத்தம் ஆகியவை அவரை உணவு மற்றும் மோட்டார் பிரதிபலிப்புகளை மெதுவாக எழுப்புகின்றன: குழந்தை நிறுத்தி தாயின் குரல் கேட்கிறது.

4 வது மாதத்தில் குழந்தைக்கு ஒலியைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை இடவசதியாகவும் அமைத்துக்கொள்ள முடியும்: அதன் கண்கள் மற்றும் தலையை ஒலி நோக்கித் திருப்பலாம்.

4-5 மாதங்களுக்கு பிறகு, அவர் ஒலிகளின் வித்தியாசத்தை பிரதிபலிப்பார்: அன்புக்குரியவரின் குரல்களைக் குழந்தை வேறுபடுத்துகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், இந்த வேறுபாடு மிகவும் நுட்பமானதாகவும் துல்லியமாகவும் மாறும்: குழந்தை ஒரு முதிர்ச்சி வாய்ந்த முகவரியினைக் கொண்டிருக்கும் தன்மைகளை வேறுபடுத்துகிறது. 7-9 மாத குழந்தைகளில், வேறொரு வேகத்தில் மற்றும் தாளத்திற்கு மகிழ்ச்சியான மற்றும் சோகமான இசைக்கு ஒரு வித்தியாசமான எதிர்வினை ஒன்றை ஒருவர் காணலாம். வாழ்வின் 1 வது ஆண்டு முடிவில் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல் என்பது மனித உரையின் ஒலியை வேறுபடுத்தி காண்பிக்கும் திறன் ஆகும், முதன்மையாக “பா-பா”, “பா-பா”, “ஆம்-ஆம்”, “கொடுக்க” போன்ற ஒலிகள். இந்த பேச்சு எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை ஆகும்.

வாசனை, சுவை, உகந்த உணர்திறன். மணம், சுவை மற்றும் சுறுசுறுப்பு உணர்வு ஆகியவற்றைப் பற்றி மிகவும் குறைவாக அறியப்படுகிறது. 1 மாத மாத குழந்தைகளின் முடிவில், வாசனையுடன் நேர்மறையான எதிர்விளைவு ஏற்படுமென ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. 3 வது மாத இறுதியில், குழந்தைகள் அழகாக மற்றும் விரும்பத்தகாத வாசனையை வேறுபடுத்தி காட்டுகின்றன. அவரது மினிமிக்கு முந்தியதாக, குழந்தை இனிப்பு, கசப்பான மற்றும் புளிப்பு சுவை (உப்பு – மிகவும் பின்னர்) க்கு பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் தொடு உணர்வுகள் மிக மெல்லியதாக இருக்கின்றன, அவை மிகவும் ஆரம்பத்தில் காணப்படுகின்றன. டயபர் மற்றும் துணி மீது சிறிய மடல்கள் ஒரு எதிர்மறை எதிர்வினை ஏற்படுத்தும் – அழும், முழு உடலின் இயக்கங்கள்.

3 வது மாதத்தில், வெப்பநிலை பாகுபாட்டிற்கான உணர்திறன் கண்டறியப்பட்டது: உதாரணமாக, குழந்தை 33 டிகிரிக்கு ஒரு குளியல் தண்ணீரின் வெப்பநிலையில் சாதகமாக பதிலளிக்கிறது, மற்றும் எதிர்மறையாக 32 டிகிரிக்கு.

இதனால், குழந்தையின் வாழ்வின் முதல் பாதியில், உணர்வு அமைப்புகளின் மிகவும் தீவிரமான வளர்ச்சி, மோட்டார் அமைப்பின் மேம்பட்ட வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

குழந்தை இயக்கம் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட முறைக்கு உட்பட்டுள்ளது: இயக்கங்கள் கரடுமுரடானவை, பெரியவை, சிறிய மற்றும் துல்லியமானவைகளால், கைப்பிடிகள் மற்றும் உடலின் மேற்பகுதி ஆகியவற்றின் இயக்கங்களுடன், உடலின் கால்கள் மற்றும் உடலின் கீழ்ப்பகுதி ஆகியவற்றுடன் மேம்பட்டவை. மோட்டார் வளர்ச்சியின் பொதுவான வரியை R. க்ரிஃபித்ஸ் வழங்கினார் (டேபிள் பார்க்கவும்).

“சராசரியான” குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் மாதாந்திர இயக்கவியல்

மாதம்	நடத்தை
1st	ஆழ்ந்த பொய், கன்னத்தை எழுப்புகிறது; ஒரு சில நிமிடங்களுக்கு உங்கள் தலையை நேராக வைத்திருக்கும்
2 வது	அவரது தலையை உயர்த்தி, பொய் பொய்
மூன்றாம்	பக்கத்திலிருந்து திரும்பிச் செல்கிறது
4th	பொய் பொய், அவரது தலை மற்றும் மார்பு எழுப்புகிறது; நேராக தலையை வைத்திருக்கிறது
5th	பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக மாறுகிறது
6	சிறிய ஆதரவுடன் அமர்கிறது
7th	பக்கத்தில் இருந்து தொப்பை வரை ரோல் இருக்கலாம்; நகரும் இயக்கங்களை உருவாக்குகிறது
8	தீவிரமாக வளைக்க முயற்சி செய்க; சிறிது நேரம் உட்கார்ந்துகொண்டு
9th	தரையில் பொய் கூடும்; ஊர்ந்து செல்வதில் முன்னேற்றம்
10	ஆதரவுடன் அமர்கிறார்
11	தளபாடங்கள் பிடித்து, அவரது காலில் உயர்வு
12	கைகள் மற்றும் முழங்கால்களில் பூக்கள்; தளபாடங்கள் பிடித்து, பக்கவாட்டாக நடந்து
13	சுய மதிப்பு
14	தனியாக நடந்துகொள்கிறார்

உளவியல் ரீதியாக, மோட்டார் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான விஷயம், கிரேசிங்கின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியாகும், இதன் வெளிப்பாட்டின் காரணமாக, தலை மற்றும் முனையின் ஒரு நிலையான நிலைப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தையின் திறன், கையாளும் இயக்கங்களின் காட்சி கட்டுப்பாட்டின் திறனைத் தோற்றுவிக்கும் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல் மற்றும் கீழ்நோக்கி இழுத்தல் ஆகியவை காட்சி கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. உணர்த்தும் உருவாக்கம் இயக்கவியல் பின்வருமாறு: 10-14 வாரம், ஒரு கைகளின் உணர்வு; 13-16 வாரம் – மற்ற பொருட்கள் உணர்கிறேன்; வாரத்தில் 11-17, ஒருவருடைய கைகளை பரிசோதிக்கும் எதிர்வினை; வாரத்தில் 15-18 – கைப்பற்றப்பட்ட பொருள் வைத்திருப்பதன் எதிர்விளைவு; 17-ஆம் 20 ஆம் வாரம் வாரத்தில் 17-23 – கால்கள் வாட்டி; வாரத்தில் 18-21 – அவர்கள் அணுகும் பொருள்களை வாங்குதல்; 20-24 வாரத்தில் – பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக ஒரு கயிறு அசைப்பது. படிப்படியாக, குழந்தை இரண்டு கைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறது. ஆறு மாத வயது குழந்தைகளை ஒரு பொம்மை பிடித்து பிடிப்பார்கள், ஆனால் அந்த தருணத்தில் அவர்கள் வித்தியாசமான ஒன்றை வழங்கினால், அவர்கள் முதல் மற்றும் இரண்டாவது ஒன்றை கைவிடுவார்கள். ஏழு மாதங்களுக்குள், அந்தப் பொருள் ஒரு புறம் மற்றொரு புறத்திலிருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு மாற்றப்பட்டு, இரண்டாவது எடுத்துக்கொள்ளும், ஆனால் அவர் மூன்றில் ஒரு பங்கு வழங்கப்பட்டால், அவர் இரண்டாவது இடத்தை கைவிடுவார். குழந்தை ஒன்பது மாதங்கள் மட்டுமே குவிப்பு உத்தியை வளர்த்துக் கொள்கிறது: இப்போது மூன்றாவது மற்றும் அடுத்தடுத்த பொருட்கள் குழந்தைக்கு கையால் கைப்பற்றப்பட்டு, பாதுகாப்பிற்காக ஒரு வசதியான நேரத்தில் வைக்கப்படுகின்றன.

ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், தொடர்ச்சியான, சங்கிலி எதிர்வினைகள் மற்றும் பிரதிபலிப்பு பிரதிபலிப்பு தோன்றும்.

மீண்டும் மீண்டும் எதிர்வினைகள் ஒரு கையில் தட்டுகிறது, ஒரு பொருள், ஒரு பொருள் ஒரு பொருளை தட்டுதல், உட்கார்ந்து உட்கார்ந்து, ஒரு எடுக்காதே handrail shaking, ஒரு கால் கொண்டு patting, மீண்டும் மீண்டும் உச்சரிக்கப்படும்.

சங்கிலி எதிர்வினைகள் – ஊர்ந்து செல்வது, இறங்குதல், எழுந்து, நடைபயிற்சி.

ஒரு குழந்தையின் கைகளின் இயக்கம், பெரியவர்களின் நடவடிக்கைகள் (“பெண்கள்”, “குட்பை”, “பறந்து, சிறிய தலையில் உட்கார்ந்து” போன்றவை); தலையில் இயக்கங்கள் (அலைக்கழி); கால் இயக்கங்கள் (ஸ்டோமிங்), அத்துடன் குரல் மற்றும் குரல் மோடல்கள்.

மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் சங்கிலி எதிர்வினைகள் ஒன்றாக தோன்றினால், பின் பிரதிபலிப்புகள் – ஒரு சிறிய பின்னர். இந்த விவகாரங்களில் புதியது, ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்கில் ஒரு தனித்தனி இயக்கம் இன்னொரு பின்வருவதைக் குறிக்கிறது. ஒரு இயக்கம் மற்றொரு தொடர்புடையது. இவை அனைத்தும் மிகவும் சிக்கலான இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன – ஊர்ந்து செல்வது, உட்கார்ந்து, மிக முக்கியமாக – பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்காக.

ஒரு குழந்தை உட்கார்ந்து, நின்று, நடக்க, கைப்பற்றி, தனது நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களைப் பெறும் திறனைப் பொறுத்து இருக்கும்போதும், கொடுக்கப்பட்ட நேர இடைவெளிகள் நிபந்தனையாக இருக்கின்றன. நீங்கள் முழுமையாக செயல்படுவதற்கு வாய்ப்புள்ள குழந்தையை முழுமையாக நீக்கிவிட்டால், பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து திறன்களும் பிற்பகுதியில் தோன்றும். சிறப்பு மோட்டார் திறன் பயிற்சி, குழந்தைகள் முன் அவற்றை மாஸ்டர் முடியும்.

^ 4. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி அம்சங்கள்

குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி

இந்த வயதில், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. நினைவக வளர்ச்சியானது ஒரு நிபந்தனையற்ற பிரதிபலிப்புடன் தொடங்குகிறது. உதாரணமாக: குழந்தை அழ ஆரம்பித்தது, அந்த நேரத்தில் அம்மா எப்பொழுதும் வருகிறாள், சிறிது நேரத்திற்கு பின் அம்மா அழுகிறாள்.

துவக்க காலங்களில், கவனக்குறைவு கவனத்தின் வளர்ச்சி காணப்படுகிறது, இது ஒரு குறிக்கோள் நிர்பந்தத்தின் தன்மை கொண்டது. இரண்டு மாதங்களுக்குள், அவர் ஏற்கெனவே அக்கறை செலுத்துகிற விஷயத்தை கவனமாகக் கவனிக்க முடிகிறது, ஐந்து நிமிடத்திற்குள் அவர் தனது வாயில், நாடகங்களில், ஆராய்கிறார்.

தன்னார்வ கவனத்தின் தொடக்கங்கள் ஒரு வருடம் வெளிப்பட ஆரம்பிக்கின்றன. எல். எஸ். வாகோகாட்ஸ்கி: “தன்னிச்சையான கவனத்தை சுட்டுவிரல் தொடங்குகிறது.” இந்த கட்டத்தில், பார்வைக்கு ஒரு இடம் இருக்கிறது – உண்மையான சிந்தனை – இணைப்புகளின் மற்றும் உறவுகளின் ஒரு பிரதிபலிப்பு மட்டுமே காட்சி சூழ்நிலையில் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் நடவடிக்கை மூலம் வேறுபடுகிறது. குழந்தை தனது சொந்த அனுபவம் மற்றும் மற்ற மக்கள் அனுபவம் அடிப்படையில் எளிய நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்கும் திறன் உள்ளது.

சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக, பேச்சு வளர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் சொந்த நடவடிக்கைகளை அவர்களின் சொந்த தலைகளுடன் அபிவிருத்தி செய்வதற்கான பின்வரும் கட்டங்கள் சிறப்பம்சமாக உள்ளன (அட்டவணை பார்க்கவும்).

குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி அம்சங்கள்

வயது	குழந்தையின் சொந்த குரல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள்
2-3 மாதங்கள்	முதல் தன்னிச்சையான குரல்வகைகளின் நிகழ்வு: நடைபயிற்சி (குழந்தை “உயிர் ஒலிகள்”, “aaaa”, “oh-oh”)) மற்றும் கிரண்ட் (“khh” – grunting போன்ற ஒலியுடைய ஒலிகளின் கலவையை) பாடிக்கொண்டிருக்கிறது. விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, அவை மரபு ரீதியாக அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன. இந்த ஆதாரம், காது கேளாத குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது, அதே போல் எட்டு மாதங்கள் வரை, அனைத்து நாடுகளிலும் உள்ள குழந்தைகள் “அதே வழியில் பேசுதல்”, பின்னர் மொழி (ஆங்கிலம்) ehologiya).ஆரம்பத்தில், குரல் ஒலிகள் “எச்”, “கே”, “எக்ஸ்” குரல்வளையில் குரல்வளையில் தோராயமாக தோற்றமளிக்கின்றன. நடைபயிற்சி போது (முதல் மற்றும் நடைபயிற்சி இல்லாமல்), குழந்தை உமிழ்நீர் குமிழிகள் வீசும். இந்த எதிர்விளைவு, உதடுகளின் வேறுபாட்டிற்கு உட்படுத்தப்படுவதைக் குறிக்கிறது. பாடத்திட்ட ஒருங்கிணைப்புகளில் தோன்றிய முதல் மெய் எழுத்துக்கள் “ப” மற்றும் “மீ” என்ற கதாபாத்திரங்கள். அவற்றின் அடிப்படையிலேயே, 4 வது மாதத்தின் மூலம், முதலில் அரிதாக, சந்தர்ப்பத்தில், மீண்டும் ஒரு சங்கிலியில், “பா”, “எம்” (பெரும்பாலும் “பா”) எழுத்துகள் தோன்றும். 5 மாதங்கள், மென்மையான உயிர் “நான்” மற்றும் “மற்றும்” தோன்றுகிறது: அவை ஒரு தனிச்சிறப்பான உச்சரிப்பில் கேட்கப்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் ஒரு கலப்பு கலவையாகும்.
6-7 மாதங்கள்	உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் தோற்றம், ஆச்சரியங்கள் – குறுகிய, உணர்ச்சி நிறைந்த சத்தம் (“ஒரு”, “யா”, “ஈ”).
6-8 மாதங்கள்	வயது வந்தவர்களுடனான பேச்சுத் தொடர்பு உரையாடல்களின் குரல்களில் காணாமல் போனது.
7-8 மாதங்கள்	பாம்பு தோன்றுகிறது: ஒலி சேர்க்கைகள், உயிர் மற்றும் மெய்ஞானங்களின் கலவை (“கொடுக்க-கொடுக்க-கொடுக்க”, “ta-ta-ta”, “ma-ma-ma”).
8-9 மாதங்கள்	பேச்சுவார்த்தைக்குச் சொந்தமான மொழியைக் கேட்பது ஒரு சிக்கலான மாயத்தோற்றம் ஆகும். 9 வது மாதத்தில், நீங்கள் “வி”, “எல்”, “சி” மற்றும் மிகவும் தெளிவாக “கே” மற்றும் “ஜி” என்று கேட்கலாம்; கடைசி சிஸ்லிங் மற்றும் விசில் சத்தம் தோன்றும்.
10-12 மாதங்கள்	முதல் சொற்களின் தோற்றமும், தன்னிச்சையான குரல்வளையையும் குறைக்கின்றன. முதல் விதி, ஒரு விதியாக, ஓமனோதொயியாவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அல்லது அவை சிறப்பு ஒத்தோடோபோயியா, ஒரு குழந்தைக்கும் நெருக்கமான மக்களுக்கும் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை மற்றும் சிறப்பு சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.முதன்மையான வார்த்தைகளை போலி சூத்திரங்கள் என அழைக்கின்றனர், ஏனெனில் அவை அம்சங்களில் வேறுபடுகின்றன: 1) பிள்ளையின் வார்த்தைகள் மற்றும் வயது வந்தவர்களுடைய வார்த்தைகள் இடையே கூர்மையான ஒலிப்பு வேறுபாடுகள் உள்ளன; குழந்தைகளின் வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பு பெரியவர்களின் சொற்களின் ஒலி அமைப்பிலிருந்து வேறுபட்டது; இவை அ) பெரியவர்களின் வார்த்தைகளை ஒத்த வார்த்தைகள் (“ika” – “லாக்கர்”, “ஆடிகா” – “மீன் எண்ணெய்”, முதலியன); b) வார்த்தைகள் – பெரியவர்களின் சொற்களின் சொற்கள், அடிக்கடி – வேர்கள் (“கா” – “கஞ்சி”, “பா” – “கைவிடப்பட்டது”, முதலியன); சி) பெரியவர்களுடைய வார்த்தைகளை திசைதிருப்பக்கூடிய வார்த்தைகள், ஆனால் அவர்களின் ஒலிப்பு மற்றும் தாள வடிவத்தை (“டி-டி” – “கடிகாரம்”, “நிஞ்ஜா” – “வேண்டாம்”) காப்பாற்றுவதுடன்; d) onomatopoeic சொற்கள் (“av av” – “நாய்”, “mu-mu” – “cow”); 2) குழந்தைகள் சொற்கள் தெளிவற்ற தன்மை கொண்டவை, எனவே “aka” சாக்லேட், பெர்ரி, சர்க்கரை துண்டுகள், மொசைக் சில்லுகள் என்று அர்த்தம்; “யுக்” என்பது முழு தண்டனை “வாத்துகள் நீரில் நீந்துகிறது” என்பதாகும். 3) இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் தொடர்பில் சாத்தியமான ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில், முதல் வார்த்தைகள் நடவடிக்கைகள் நெருக்கமான தொடர்பில் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் பொருள் கண்களின் முன் இருக்கும் போது. 4) தனிப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு மிகவும் வினோதமானதாக இருக்கிறது: இந்த மொழி ஆர்வமுள்ளது, தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் அர்த்தங்களை ஒரு ஒத்திசைவான உரையாக (பெரியவர்களில் இது தொடரியல் மற்றும் சொற்பிறப்பியல் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது) இணைக்கும் ஒரு கணிசமான வழி இல்லை. இந்த அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, இந்த காலகட்டத்தின் பிள்ளைகள் பேச்சு தன்னாட்சி மற்றும் அத்துடன் “நாய்களின் மொழி” என்று அழைக்கப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் உரையாடலின் குழந்தையின் புரிதல் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது, எனவே இந்த நேரத்தில், இது போன்ற புரிந்துணர்வுக்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இதற்கு முன், குழந்தையின் கவனிப்பில் ஏற்கனவே உரையாடல் இடம்பெற்றுள்ளது, குழந்தைகளுடன் தொடர்புடைய வயது வந்தோரின் செயல்களின் ஒரு வகை. இந்த உரையின் அர்த்தம் மிகப்பெரியது: குழந்தை அதைக் கேட்டு, அதன் பொது உணர்ச்சி தொனியை புரிந்துகொள்கிறது, பின்னர் அது தனிப்பட்ட வார்த்தைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. இருப்பினும், இந்த உரையின் அர்த்தமும் குறைவாகவே உள்ளது, ஏனென்றால் குழந்தைக்கு அது குறிப்பிடும் பொருள்களுக்கு வார்த்தைகளை தெளிவாகத் தெரியாது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், “கூட்டு கவனம்” (தாயார் மற்றும் குழந்தைகளின் பொருளை அதே பொருளைப் பார்க்கும்) வழிமுறையின் வளர்ச்சி, பிள்ளைகள் சுட்டிக்காட்டும் சைகையின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குவதோடு யாரோ அதைப் பயன்படுத்தினால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் பார்க்கவும் முடியும். . சுட்டிக்காட்டும் சைகை இலக்கு தகவல் தொடர்பு அபிவிருத்தி மிக முக்கியமான குறிகளுள் ஒன்றாகும், இது உங்களை நீங்களே மற்றும் தொடர்புதாரர் கூட்டாளருக்கு ஆர்வமுள்ள உங்கள் சுற்றுப்புறத்திலிருந்து ஒரு பொருளை தனிமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

முதல் சொற்களின் விசித்திரம் அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்ற சைகைகள் (LS Vygotsky) ஆகும். குழந்தைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மிக அதிகமான அர்த்தத்தில், அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான கண்டுபிடிப்பாக இருக்கிறது: ஒவ்வொரு விஷயமும் பொதுவாக எல்லாவற்றிற்கும் ஒரு பெயர் உண்டு என்று அவர் அறிகிறார். மேலும் துல்லியமாக, இந்த நேரத்தில் அது அடையாளம் மற்றும் மதிப்பு இடையே இணைப்பு திறக்கிறது, நனவின் அடையாள குறியீட்டு செயல்பாடு உருவாக்க தொடங்குகிறது.

தன்னார்வ குழந்தைகள் பேச்சு ஒவ்வொரு சாதாரண குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு தேவையான காலமாகும். இது பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப உளவியல் மனோதத்துவ பரிசோதனைக்கு கூட பயன்படுத்தப்படலாம். உதாரணமாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியானது தன்னியக்க உரையாடலின் காலக்கட்டத்தில் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறது. ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு தன்னாட்சி சொற்பொழிவு எப்பொழுதும் ஒரு பாலம் ஆகும், அதில் ஒரு குழந்தை பேச்சு வார்த்தை காலத்திலிருந்து மொழியியல் காலத்திற்கு நகரும்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், பிள்ளைகள் பெரியவர்களால் 10-20 வார்த்தைகளை புரிந்துகொள்கிறார்கள், 1-5 முதல் 7-16 வரை அவர் தீவிரமாக பயன்படுத்தலாம். D. B. Elkonin இன் முதல் வார்த்தைகள், குழந்தை பருவத்திலிருந்து குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றுவதற்கான ஒரு ஆதாரமாகக் கருதப்படுகிறது, மற்றும் தன்னலமற்ற உரையின் தொடக்கமும் முடிவுகளும் முதல் வருடத்தில் ஏற்பட்ட நெருக்கடியின் தொடக்க மற்றும் முடிவுகளை குறிக்கின்றன.
^ 5. ஒரு வருட நெருக்கடி

ஒரு வருட நெருக்கடி பெரியவர்களிடமிருந்து சிறுவயது சுதந்திரத்தை கூர்மையாக அதிகரிப்பதாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, சுதந்திரம் என்றழைக்கப்படுவது என்று அழைக்கப்படுவது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் நெருக்கடியின் அனுபவ ரீதியான உள்ளடக்கம் பல புள்ளிகளோடு தொடர்புடையது.

முதல் நடைபயிற்சி வளர்ச்சி.   முதல் முடிவில் – வாழ்க்கை இரண்டாம் ஆண்டு தொடக்கத்தில், அவர் நடைபயிற்சி அல்லது நடைபயிற்சி என்பதை ஒரு குழந்தை பற்றி உறுதியாக சொல்ல முடியாது, ஏற்கனவே நடைபயிற்சி அல்லது இல்லை, இது ஒரு முரண்பாடான இயங்கியல் ஒற்றுமை உள்ளது. எந்த குழந்தை இந்த நிலையில் செல்கிறது. குழந்தையும் “நடக்கவில்லை, திடீரென்று உடனே சென்றது” என்று தோன்றினால் கூட, நாம் தோற்றமளிக்கும் மற்றும் உருவாக்கம் மற்றும் நடைபயணத்தின் பிற்பகுதியில் கண்டறிதல் ஆகியவற்றைக் கையாளுகின்றோம். ஆனால் அடிக்கடி நடைபயிற்சி போன்ற திடீர் தொடக்கத்திற்கு பிறகு, அது ஒரு இழப்பு உள்ளது, முழு முதிர்வு இன்னும் ஏற்படவில்லை என்று குறிப்பிடுகின்றன. குழந்தை பருவத்தில் மட்டுமே குழந்தை நடந்து செல்கிறது: கெட்ட, சிரமமின்றி, ஆனால் நடைபயிற்சி, மற்றும் நடைபயிற்சி அவரை இடத்தில் முக்கிய இயக்கம் ஆகிறது.

D. B. Elkonin படி, நடைபயிற்சி வாங்கியது சட்டம் முக்கிய விஷயம், குழந்தையின் இடம் விரிவடைந்து, ஆனால் குழந்தை வயது வந்தவர் தன்னை பிரிக்கிறது என்று மட்டும் அல்ல. முதல் முறையாக, ஒரு சமூக சூழ்நிலையின் சிதைவு “நாங்கள்” நிகழ்கிறது: இப்போது குழந்தையை வழிநடத்துகிற தாய் அல்ல, ஆனால் அவள் விரும்பிய இடத்திலிருந்தே தாய் குழந்தையை வழிநடத்துகிறார். எனவே, நடைமுறையில், பழைய வளர்ச்சிக்கான சூழ்நிலையை முறிப்பதைக் குறிக்கும் முதுகெலும்பின் முக்கிய முக்கிய அம்சம் ஆகும்.

இரண்டாவது புள்ளி, பேச்சு வார்த்தை, முதல் வார்த்தை தோற்றத்தை.   ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், நாம் பேசுகிறோமா இல்லையா என்று யாராலும் சொல்ல முடியாதபோது, ​​ஒரு அதிருப்தி நிறைந்த தருணத்தில் நாம் சந்திக்கிறோம். ஒரு குழந்தைக்கு தன்னுணர்வு, சூழ்நிலை, உணர்வுபூர்வமாக நிற்கும் உரையாடலைக் கொண்டிருப்பது அவரது உறவினர்களிடம் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருந்தாலும், அவர் ஒரு பேச்சு அல்லது இல்லையா என்பதனைக் குறிப்பிடுவது உண்மையில் சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் அவர் வார்த்தையின் அர்த்தத்தில் ஒரு பேச்சு இல்லை, ஆனால் அவர் சொல்வதுபோல் எந்த வார்த்தைகளும் இல்லை. எனவே, நெருக்கடி எல்லைகளை குறிக்கும் ஒரு இடைநிலைக் கல்வியை மீண்டும் மீண்டும் கையாண்டு வருகிறோம். அதன் அர்த்தம் ஒன்றுதான்: ஒற்றுமை எங்கே இரு, அது ஒரு வயது – ஒரு வயது மற்றும் ஒரு குழந்தை (பழைய நிலைமை உடைந்து ஒரு புதிய உள்ளடக்கம் அவர்களுக்கு இடையே வளர்ந்துள்ளது – புறநிலை செயல்பாடு).

வியாழக்கிழமை படி, நெருக்கடியின் மூன்றாவது தருணம், பாதிப்பு மற்றும் விருப்பத்தின் கோளத்துடன் தொடர்புடையது. நெருக்கடி தொடர்பாக, குழந்தை முதல் எதிர்ப்பு நடவடிக்கைகள், எதிர்ப்பை, மற்றவர்களுக்கு எதிர்ப்பு உள்ளது. இத்தகைய எதிர்வினைகள் அதிக சக்தியுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒழுங்கற்ற வளர்ப்போடு நடத்தை வடிவங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை ஏதேனும் மறுக்கப்படும் போது, ​​அவர்கள் ஏதாவது ஒன்றை மறுக்கிறார்களென்பதை அவர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர்: அவர் ஏதேனும் தடை செய்யப்படுகிறார்: அவர் அலறுகிறார், தரையில் வீசுகிறார், நடக்கிறார் (அவர் ஏற்கனவே நடைபயிற்சி செய்தால்), தரையில் அணிவகுத்து நிற்கிறார், பெரியவர்களிடம் தள்ளிவிடுகிறார்.

^ முடிவுகளும் முடிவுகளும்

1.   பிறந்த மாதக் கணத்தின் முடிவில் பிறந்த குழந்தை பிறந்த காலம் முடிவடைகிறது. முக்கிய அம்சம்  புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை, தாயிடமிருந்து உடல் ரீதியாக பிரிக்கப்படுவது, ஆனால் உயிரியல் ரீதியாக அல்ல. இதன் விளைவாக, இந்த நேரத்தில் அதன் இருப்புக்கள் அனைத்திலும், கருவுற்றிருக்கும் வளர்ச்சிக்கும், பிந்தைய குழந்தை பருவத்திற்கும் இடையில் நடுத்தர நிலை இருப்பதைப் போன்றது.

2.   பிறந்த காலத்தின்படி, குழந்தைக்கு மரபு ரீதியாக நிலையான நெறிமுறைகள் – நிபந்தனையற்ற பிரதிபலிப்புகள், புதிய வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் வசதி ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கிறது, ஆனால் புதிதாக பிறந்த குழந்தை மிகவும் சமூகமானது, ஏனெனில் அதன் வாழ்க்கை சமூகத்தில் (எ.கா. வைகோட்ச்கி) சார்ந்துள்ளது. இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும்.

3. புதிதாக பிறந்த குழந்தைகளின் மைய மனநிலை குழந்தையின் தனிப்பட்ட மனநிலையின் தோற்றமே. இது பின்வரும் அம்சங்களினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது – கேட்போரி மற்றும் காட்சி செறிவு, நிபந்தனையற்ற அனுபவங்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலிலிருந்து சுய தனிமையின்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் நிபந்தனையின் பிரதிபலிப்பு தோற்றம்.

4.   ஒரு நபருக்கு விடையிறுக்கப்படும் முதல் குறிப்பிட்ட வடிவம், “புத்துயிரூட்டு சிக்கலானது” என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது வயது வந்தவர்களிடம் குழந்தையின் புன்னகை, குரல் மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

5. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இறுதி வரை நீடிக்கும் காலம் இது. பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு தேவை என்பது வயதுக்கு அடிப்படை தேவை. ஒரு குழந்தை பாதுகாப்பாக உணர்ந்தால், அவர் உலகிற்குத் திறந்திருக்கிறார், அவரை நம்புங்கள், மேலும் அவரை தைரியமாக நடத்துங்கள்; இல்லையென்றால், அது ஒரு மூடிய சூழ்நிலையின் உலகோடு தொடர்பு கொள்ளும். முன்னணி செயல்பாடு வயது வந்தோருடன் உணர்ச்சி-நேரடி தொடர்பு உள்ளது.

6. உணர்திறன் வளர்ச்சி கீழ்க்கண்ட சட்டத்திற்கு உட்பட்டுள்ளது: உணர்ச்சி வளர்ச்சி மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது. உணர்ச்சி வளர்ச்சி மிக முக்கியமானது காட்சி மற்றும் செறிவு செறிவு உருவாக்கம் ஆகும். குழந்தை இயக்கம் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட முறைக்கு உட்பட்டுள்ளது: இயக்கங்கள் கரடுமுரடானவை, பெரியவை, சிறிய மற்றும் துல்லியமானவைகளால், கைப்பிடிகள் மற்றும் உடலின் மேற்பகுதி ஆகியவற்றின் இயக்கங்களுடன், உடலின் கால்கள் மற்றும் உடலின் கீழ்ப்பகுதி ஆகியவற்றுடன் மேம்பட்டவை.

8. குழந்தை பருவத்தில், பேச்சு வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், பேச்சு வளர்ச்சி பல நிலைகளிலும் செல்கிறது: நடைபாதையில் இருந்து – குகணிய காலத்தில் தன்னாட்சிப் பேச்சு தோன்றும் காலம் வரை. முதல் சொற்களின் விசித்திரம் அவர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்ற சைகைகள் (LS Vygotsky) ஆகும்.

9. குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய neoplasms தொடர்பு தேவை, உணர்ச்சி மனப்பான்மை  மக்களுக்கு; பொருள்களை மனித நடவடிக்கைகளுக்கு அடிப்படையாகக் கொள்ளும் செயல்; நடைபயிற்சி மற்றும் முதல் வார்த்தை தோற்றத்தை. ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையின் சூழ்நிலை – சூழ்நிலை கூட்டு நடவடிக்கைகள்  வளர்ந்த அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்லும் ஒரு வயது வந்தவருக்கு
கேள்விகளையும் பணிகளையும் சோதிக்கவும்

1. பிறப்பு Apgar இல் மதிப்பீட்டு அளவை விவரிக்கவா?
2. புதிதாகப் பிறந்தவர்களின் சமூக நிலைமை பற்றிய விவரங்கள் யாவை?
3. உள்ளுணர்வு, மரபுவழி மற்றும் உட்புற வடிவ நடத்தை ஆகியவற்றுக்கிடையிலான வேறுபாட்டின் மனித வளர்ச்சியைப் புரிந்து கொள்வதற்கான முக்கியத்துவம் என்ன?
4. மத்திய குழந்தைகள் பிறந்த குழந்தைகளின் மூளையின் தன்மை என்ன?
5. புத்துயிர் வளர்ப்பின் உளவியல் சாராம்சம். முன்பு ஒரு புத்துயிர் சிக்கலான சிக்கல் இருக்க முடியுமா? அப்படியானால், குழந்தைகளின் தோற்றத்திற்கு என்ன நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்?
6. குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியில் தகவல் தொடர்பு என்ன?
7. குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகளைத் தெரிவுசெய்தல், குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு தோற்றம் மற்றும் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றின் நேரம் என்ன?
8. குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கான தோற்றத்தையும், தோற்றத்தையும், முக்கியத்துவத்தையும் பெற்றுக்கொள்வதா?
9. தொடக்க பள்ளி வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்?
10. ஒரு வருட நெருக்கடியின் உளவியல் சாரம்?

சுயாதீனமான வேலை
பணி 1.  கீழே பட்டியலிடப்பட்ட தலைப்புகளில் ஒரு எழுதப்பட்ட பணி (சுருக்க, அறிக்கை, அறிக்கை, கட்டுரை) தயாரிக்கவும்.

1. பொதுவான நெருக்கடி மற்றும் அதன் தீர்மானத்தின் பல்வேறு நடைமுறைகளின் அம்சங்கள்.
2. பிறப்புறுப்பு இருந்து குழந்தை பிறப்பு குழந்தை மாற்றுவதற்கான அம்சங்கள்.
3. பிறப்பு காயங்கள் மற்றும் அவற்றின் விளைவுகள்.
4. புதிதாக பிறந்த குழந்தைகளின் நிபந்தனையற்ற மற்றும் முன்கூட்டிய நிபந்தனைகளுக்கு.
5. பெரியவர்களுடனான தொடர்பு வடிவங்கள் வளரும் செயல்முறையில் குழந்தையின் காட்சி மற்றும் செறிவு செறிவு உருவாக்கம்.
6. “புத்துயிரூட்டல் சிக்கலான” என்ற உளவியல் பொருள். அதன் நிகழ்வு, கட்டமைப்பு மற்றும் தோற்றத்தின் நிலைமைகள்.
7. புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் மன அழுத்தம் பிரச்சினை.
8. குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் கூட்டு நடவடிக்கை வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.
9. குழந்தை பருவத்தில் சுய விழிப்புணர்வின் அம்சங்கள்.
10. குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகள் கல்வி விளையாட்டுகள்.
11. ஆரம்ப மற்றும் தாமதமாக குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சி மற்றும் இயக்கம் வளர்ச்சி விகிதம் அம்சங்களை.
12. உணர்தல் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் ஒருங்கிணைந்த வேலை உருவாக்கம்.
13. குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வளர்ச்சி முக்கிய வடிவங்கள்.
14. குழந்தை பருவத்தில் மோட்டார் வளர்ச்சி அம்சங்கள்.
15. அதன் ஆரம்ப நிலையில் உள்ள பொருள் கையாளுதல் வளர்ச்சி நிலைகள்.
16. செயலில் பேச்சுக்கான முன் நிபந்தனைகளின் அம்சங்கள் (கவனக்குறைவு, நடைபயிற்சி, பேசும்).
17. ஒரு வருட நெருக்கடியின் கருத்து.

பணி 2.  பின்வரும் குறிப்புகளில் குறிப்புகளை தயார் செய்யவும்:

1). வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் நெருக்கடி // சேகரிக்கப்பட்ட வேலைகள்: 6 மீ – எம்., 1984. – வி. 4.

2). வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். குழந்தை வயது / சேகரிக்கப்பட்ட வேலைகள்: 6 டி – எம், 1984. – டி.4.

3). மேஷெர்யாகவாவா எஸ்.யூ. குழந்தைகளின் சிக்கலான புத்துணர்வு பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். – 1994. – № 6.

4). M.I. Lisin. வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு ஆண்டுகளில் குழந்தைகளில் பெரியவர்களுடனான தொடர்பாடல் / பொதுவான, வயது மற்றும் சிக்கல் கல்வி உளவியல். எட். வி டேவிடோவ். – எம்., 1978.

5). L.I. Bozhovich, L.S. ஸ்லாவினா குழந்தை பருவத்தில் இருந்து ஆரம்ப வயது வரை // Bozhovich L.I., ஸ்லாவினா எல்எஸ். மாணவர் உளவியல் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது வளர்ப்பு. – எம்., 1979.

6). எம்.ஐ. லிசின் பேச்சு உரையாடலின் வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது // தொடர்பாடல் மற்றும் பேச்சு: பெரியவர்களுடனான உரையாடலில் குழந்தைகளின் பேச்சு. – எம்., 1985.

7). வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். ஈகோசெண்ட்ரிக் பேச்சு இயல்பு பற்றி // பொது உளவியல் ரீடர். வெளியீட்டு III. அறிவாற்றல் / ஆசிரியர் தலைமை ஆசிரியர் வி.வி.பட்ஹோகோவ், தொகுப்பாளர்கள்-தொகுப்பாளர்கள் Yu.B. டோர்மாஷேவ், எஸ்ஏ.காபஸ்டின். – எம்., 1998.
பணி 3.  அட்டவணையை முடிக்க “குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்”, பயன்படுத்தி ஆய்வு வழிகாட்டி  பிறப்பு இருந்து இறப்பு / எட் மனித உளவியல். ஏஏ Reana. – SPB: பிரதம-யூரோநாக், 2005., பின்வரும் திட்டத்தின்படி:

அறிவாற்றல்அம்சங்கள்	^பாதிப்புள்ள கோளம்	உந்துதல் துறையில் வளர்ச்சி அம்சங்கள்	சுய கருத்து வளர்ச்சி அம்சங்கள்

பணி 4.  மேஜையில் நிரப்பவும் “மனிதநேய ஆற்றலின் ஆரம்ப காலங்களில் சமூகமயமாக்கல் அம்சங்கள். அடிப்படை கோட்பாடுகள் “பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி பிறப்பு இறப்பு / எட் ஒரு நபர் உளவியல். ஏஏ Reana. – SPB: பிரதம-யூரோநாக், 2005., பின்வரும் திட்டத்தின்படி:

^ கருத்து அல்லது கருத்து	முக்கிய விதிகள்
சமூகமயமாக்கல்
ஒற்றுமை கோட்பாடு
நடத்தையியல்
மனோ
இணைப்பு கோட்பாடு
கலாச்சார-வரலாற்று தத்துவம்
ஆர்.பீ. ஹாப்சன்
சமூக அறிவின் கோட்பாடுகள்

பணி 4.  சோதனை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

1. குழந்தை பருவத்தில், முக்கிய செயல்பாடு:

ஒரு) பொருள்-கையாளுதல்

ஆ) பெரியவர்களுடன் நேரடி உணர்ச்சி தொடர்பாடல்

கேட்ச்) சுற்றியுள்ள உலகின் ஆய்வு

g) உங்கள் உடலை நிர்வகிக்கும் பயிற்சிகள்.
2. குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் பாதியில், உணர்வு அமைப்புகள் வளர்ச்சி …

a) மோட்டார் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது

b) மோட்டார் அமைப்பின் வளர்ச்சியைப் பின்தொடர்கிறது

சி) மற்றும் மோட்டார் அமைப்பின் வளர்ச்சி ஒத்திசைந்து செல்லுதல்

ஈ) ஒவ்வொரு தனி வழக்கிலும், உணர்வு மற்றும் மோட்டார் அமைப்புகள் வளர்ச்சி பல்வேறு வழிகளில் ஏற்படுகிறது.
3. இளைய வயதினருக்கான முக்கிய neoplasms மத்தியில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது …

a) “புத்துயிர் சிக்கலான”

b) முதல் சமூக புன்னகை

கேட்ச்) ஈர்ப்பு செயல்

ஈ) நடைபயிற்சி

ஈ) முதல் வார்த்தையின் தோற்றம்

குறிப்புகள்

1. ஆப்ராவா G..S. வயது உளவியல். – எம்., 1997.
2. அவதேவா என்.என்., மேஷெர்யாகவாவா எஸ்யு. நீங்கள் மற்றும் குழந்தை: தொடர்பு மூலங்கள். – எம்., 1994.
3. பேயர் டி.ஜெ.ஆர். குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. – எம்., 1979.
4. பேயர் டி. சிசுவின் மன வளர்ச்சி. – எம்., 1985.
5. பெரிய கலைக்களஞ்சிய அகராதி. – எம்., 1991.
6. வயது மற்றும் போதகவியல் உளவியல். – எம்., 1992.
7. வயது மற்றும் போதகவியல் உளவியல். / எட். A.V.Petrovskogo. -M., 1979.
8. வயது மற்றும் போதகவியல் உளவியல். / எட். M.V.Gamezo. – எம்., 1984.
9. வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட வேலைகள்: 6 டி. டி., 4 ல் – எம்., 1984.
10. குழந்தை உளவியல். / எட். J.L. கொலோமின்ஸ்கி. – மிஸ்ஸ்க், 1988.
11. ஜாபோரோசைட்ஸ் ஏ.வி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் வேலைகள்: 2 தொகுதிகளில் – எம்., 1986. – டி. 1. குழந்தையின் உளவியல் வளர்ச்சி.
12. வயது மற்றும் கல்வி உளவியல் ஆராய்ச்சி. – எம்., 1980.
13. கிரெய்க் ஜி. டெவலப்ரல் சைக்காலஜி. – SPB., 1991.
14. குஷ்நிர் என்யா வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் குழந்தை அழுகிற இயக்கவியல். / சிக்கல்கள் சைக்கால். – 1994 – №3.
15. குஷ்நிர் என்யா வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு அடையாளமாக அழுவது. / சிக்கல்கள் சைக்கால். – 1993 – №3.
16. லிசினா எம்.ஐ. குழந்தைகளின் தொடர்பு, ஆளுமை மற்றும் ஆன்மா. – எம்., 1997.
17. லுப்லின்கஸ்யா ஏஏஏ குழந்தை உளவியல். – எம்., 1971.
18. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி. தாயின் நாட்குறிப்பு. – எம்., 1957.
19. மேஷெர்யாகவாவா எஸ்.யூ. குழந்தைகளின் சிக்கலான புத்துணர்வு பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு // உளவியலின் கேள்விகள். – 1994. – № 6.
20. குழந்தை மூளை மற்றும் ஆன்மா. – எம்., 1993.
21. முகம்மத்ரிமோவ் ஆர்.ஜோ. தாய் மற்றும் குழந்தை: உளவியல் செயல்பாடு. – SPB., 1999.
22. முகீவி வி. எஸ். குழந்தை உளவியல். – எம்: அறிவொளி, 1985.
23. பாவ்லோவ் I.P. இருபது ஆண்டுகள் அனுபவம். – 4 வது பதிப்பு. மாநில பதிப்பகம், 1928.
24. சகாக்கள் / எட்ஸுடன் தொடர்புள்ள குழந்தைகளுக்கான அறிவாற்றல் மேம்பாடு. ஏஜி Ruza. – எம்., 1989.
25. ர்பில்கோ ஈ.எஃப். வளர்ச்சி மற்றும் வேறுபாடு உளவியல். – SPb., 1990.
26. Sergienko E.A. ஆரம்பகால மனித நுண்ணுயிர் எதிர்ப்பிகள். – எம்., 1992.
27. வெள்ளை பி. முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வாழ்க்கை. – எம்., 1982.
28. உருகட்டேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். – எம்., 1996.
29. பிளேக் – ஹாப்சன் மற்றும் பலர் உலகில்: ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் பிறருடன் அதன் உறவுகள். – எம்., 1992.
30. வயது மற்றும் கல்வி உளவியல் பற்றிய வாசிப்பு. / எட். ஐ.வி. ஐலசோவா, வி.யா. Liaudis. – எம்., 1981.
31. எல்கோனின் D.B. குழந்தை உளவியல் (பிறப்பு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் குழந்தை வளர்ச்சி). – எம்., 960.